在臺灣，繪本創(chuàng)作已經取得了很多的研究和教學成果，但是在中國大陸，繪本教育有待進一步探尋其發(fā)展空間。這讓我想起臺灣東華大學視覺藝術學院曾經在中央美術學院“世界華人美術教育研討會”期間舉辦過一次關于“東臺灣繪本創(chuàng)作教學及研究”的展覽，引起美術教育者們的關注和好評。繪本是否對兒童的成長有所助益呢？繪本教育如何在中小學中展開呢？讓我們走進繪本的世界，來探尋作為兒童藝術成長的另一種方式——繪本教育。
對于我們來說，繪本并不陌生。比如在日本幾乎家喻戶曉的《第一次上街買東西》，我們所熟知的吉米的《向左走，向右走》等都曾經是非常流行的繪本。繪本，俗稱圖畫書(picture book)，是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到特別，封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。
繪本十七世紀誕生于歐洲，從二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。一般認為，現代意義的繪本（圖畫書）誕生于19世紀后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的繪本從20世紀50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。我國臺灣地區(qū)的繪本大致從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。繪本不僅講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成為全世界兒童和成年人閱讀的時尚。
李歐·李奧尼（Leo Lionni）是繪本中的寓言大師，他的圖畫風格新穎細致，擅用多樣的素材、利落的剪裁，訴說動人而不變的哲理。在他的圖畫書中經常出現的是小老鼠、小青蛙、小魚甚或一只小鳥，但卻反應了人類世界中的大道理。透過圖畫書的表達，Leo Lionni嘗試告訴孩子這些對他們成長有意義的故事。他認為人的視覺影像是非常重要的，他常說：“兒童在圖畫書中會經驗到的是一連串已結構成形的幻想，但這些幻想卻會激發(fā)孩子內心深處的感覺與想象。透過這些經驗，孩子嘗試將個人的視覺經驗與語文經驗產生對話，并形成連結”。 “文淺意深”是其作品最重要的特質。
Leo Lionni 的繪本經常會被美國幼兒園老師及小學老師融入各科的課程中,以其為核心編寫教案及活動。不僅教語言藝術（Language Arts）及閱讀的老師喜歡以他的故事內容教學生語言及溝通表達能力;教美勞的老師會利用他的繪圖教學生藝術創(chuàng)作的技巧;教自然生物的老師也可以利用他的書來培養(yǎng)學生對自然界觀察的敏銳度及好奇心。
在我看來，繪本是孩子接觸最早的繪畫文學作品形式。它貼近兒童的世界，富有藝術性，其繪畫前后呼應，有連貫性，具有“說”故事的效果。其文字具有文學性，具備朗朗上口、生動、簡練等要素，與幼兒的理解力和生活經驗相適應?？涿兰~斯曾說：兒童并不是縮小的成人，也不是成人的預備，為他們創(chuàng)造的讀物應遵循一些區(qū)別成人讀物的特殊規(guī)律[i]。繪本，符合了作為兒童讀物的優(yōu)良特性。
繪本中的繪畫與文字配合默契，有一種互動的協調關系，符合孩子的思維特點，更能激發(fā)孩子閱讀興趣。世界繪本的題材是多種多樣的，關于友情、親情、勇敢、生命尊嚴、自然和環(huán)境等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品。此外，繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。目前繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。
最重要的是，繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。短小精薄的繪本，如同一部精采的單元劇，任何一位喜愛與孩子相處、肯用心和孩子相處的教師，都可以利用繪本的優(yōu)勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。
那么，繪本如何應用到我們實際的美術教育中呢？繪本教學在幼兒教育中該如何展開呢？
首先，可引導兒童繪制自己經歷及思考的“圖畫書”。兒童繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書，是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現形式。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。用這樣的繪畫方式讓學生感知生命，解說無法言說的挫折、災難、離別和死亡，震撼讀者的心靈。兒童借由繪本可以進入自身的內心世界，同時也是他們認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，兒童可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要。同時，還可以促進其他方面的發(fā)展。
其次，可以拓展孩子對多元文化的理解和學習，了解藝術風格的多樣性。對于由國內外著名的作家和畫家創(chuàng)作并曾獲國際大獎的經典繪本，其角色造型、場面設計、繪畫語言的運用及其出色的創(chuàng)意、聯想、幽默的表現手法和豐富的人文精神，蘊藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術資源。優(yōu)秀的繪本由于作者來自世界各國，每個國家都有不同的文化，表現在童書上就產生迥異的技法與風格。文字和圖像都是傳達給兒童的一種語言。所以，在愉快的閱讀中，兒童繪本能啟發(fā)學生感知世界文化的多元性，了解不同國家文化的獨特性。從優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術知識進行欣賞教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，更好地理解藝術風格。
此外，引導孩子體會和嘗試繪本中多種繪畫技巧的豐富性同時，教學重點應有所側重。憑借不同的媒體，兒童繪本有太多的表現技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫，還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有了迷人的外貌，更使繪本成為美術教學的資源寶庫。例如，一本完整的繪本包括：封面、環(huán)襯、扉頁和封底，而且都有其相應的作用，那么我們在繪本創(chuàng)作中是否也需要作這樣的要求，講究創(chuàng)作的完整性？如果需要，那么應該如何創(chuàng)作這些不屬于故事本身的畫面？兒童的年齡特征和能力決定了他們不可能象繪本藝術家那樣專業(yè)地表現一個故事。對于他們來說，是否有環(huán)襯或扉頁并不重要，重要的是他們在創(chuàng)作過程中，將一種自我的意識和想法大膽地通過他們所創(chuàng)作的繪本表現出來。當然，在幼兒積累了大量關于繪本書籍的概念時，當他們關注一本書的完整性或關注到書的環(huán)襯、扉頁等內容時，我們就應當適當地介入這些內容。也就是說，當幼兒有需求時要及時地給予，當幼兒還未曾關注或達到這一水平時，可省略形式，直接追求教學的要旨。
總而言之，繪本創(chuàng)作教學應本著體現不同地域文化特色，保持鮮明的民族文化特征，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力、想象力，運用適當的創(chuàng)作手法表現與兒童生活經驗相關的故事、思想、情感及價值觀。繪本是藝術，繪本教學同樣也是藝術。
[i] 1658年，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了他的《世界圖解》，人們才第一次表現出對兒童的一種嶄新的認識。
刊載于《中國中小學美術》
