在臺灣，繪本創(chuàng)作已經(jīng)取得了很多的研究和教學(xué)成果，但是在中國大陸，繪本教育有待進(jìn)一步探尋其發(fā)展空間。這讓我想起臺灣東華大學(xué)視覺藝術(shù)學(xué)院曾經(jīng)在中央美術(shù)學(xué)院“世界華人美術(shù)教育研討會”期間舉辦過一次關(guān)于“東臺灣繪本創(chuàng)作教學(xué)及研究”的展覽，引起美術(shù)教育者們的關(guān)注和好評。繪本是否對兒童的成長有所助益呢？繪本教育如何在中小學(xué)中展開呢？讓我們走進(jìn)繪本的世界，來探尋作為兒童藝術(shù)成長的另一種方式——繪本教育。 
對于我們來說，繪本并不陌生。比如在日本幾乎家喻戶曉的《第一次上街買東西》，我們所熟知的吉米的《向左走，向右走》等都曾經(jīng)是非常流行的繪本。繪本，俗稱圖畫書(picture book)，是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。在繪本中，圖畫不再是點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到特別，封面、扉頁、下文以及封底，構(gòu)成一個近乎完美的整體。 
繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，從二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義的繪本（圖畫書）誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。我國臺灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。繪本不僅講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成為全世界兒童和成年人閱讀的時(shí)尚。 
李歐?李奧尼（Leo Lionni）是繪本中的寓言大師，他的圖畫風(fēng)格新穎細(xì)致，擅用多樣的素材、利落的剪裁，訴說動人而不變的哲理。在他的圖畫書中經(jīng)常出現(xiàn)的是小老鼠、小青蛙、小魚甚或一只小鳥，但卻反應(yīng)了人類世界中的大道理。透過圖畫書的表達(dá)，Leo Lionni嘗試告訴孩子這些對他們成長有意義的故事。他認(rèn)為人的視覺影像是非常重要的，他常說：“兒童在圖畫書中會經(jīng)驗(yàn)到的是一連串已結(jié)構(gòu)成形的幻想，但這些幻想?yún)s會激發(fā)孩子內(nèi)心深處的感覺與想象。透過這些經(jīng)驗(yàn)，孩子嘗試將個人的視覺經(jīng)驗(yàn)與語文經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對話，并形成連結(jié)”。 “文淺意深”是其作品最重要的特質(zhì)。 
Leo Lionni 的繪本經(jīng)常會被美國幼兒園老師及小學(xué)老師融入各科的課程中,以其為核心編寫教案及活動。不僅教語言藝術(shù)（Language Arts）及閱讀的老師喜歡以他的故事內(nèi)容教學(xué)生語言及溝通表達(dá)能力;教美勞的老師會利用他的繪圖教學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的技巧;教自然生物的老師也可以利用他的書來培養(yǎng)學(xué)生對自然界觀察的敏銳度及好奇心。 
在我看來，繪本是孩子接觸最早的繪畫文學(xué)作品形式。它貼近兒童的世界，富有藝術(shù)性，其繪畫前后呼應(yīng)，有連貫性，具有“說”故事的效果。其文字具有文學(xué)性，具備朗朗上口、生動、簡練等要素，與幼兒的理解力和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)?？涿兰~斯曾說：兒童并不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備，為他們創(chuàng)造的讀物應(yīng)遵循一些區(qū)別成人讀物的特殊規(guī)律 。繪本，符合了作為兒童讀物的優(yōu)良特性。 
繪本中的繪畫與文字配合默契，有一種互動的協(xié)調(diào)關(guān)系，符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣。世界繪本的題材是多種多樣的，關(guān)于友情、親情、勇敢、生命尊嚴(yán)、自然和環(huán)境等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品。此外，繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。 
最重要的是，繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。繪本里還會預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。短小精薄的繪本，如同一部精采的單元劇，任何一位喜愛與孩子相處、肯用心和孩子相處的教師，都可以利用繪本的優(yōu)勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。 
那么，繪本如何應(yīng)用到我們實(shí)際的美術(shù)教育中呢？繪本教學(xué)在幼兒教育中該如何展開呢？ 
首先，可引導(dǎo)兒童繪制自己經(jīng)歷及思考的“圖畫書”。兒童繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書，是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。用這樣的繪畫方式讓學(xué)生感知生命，解說無法言說的挫折、災(zāi)難、離別和死亡，震撼讀者的心靈。兒童借由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界，同時(shí)也是他們認(rèn)識自己、認(rèn)識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，兒童可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要。同時(shí)，還可以促進(jìn)其他方面的發(fā)展。 
其次，可以拓展孩子對多元文化的理解和學(xué)習(xí)，了解藝術(shù)風(fēng)格的多樣性。對于由國內(nèi)外著名的作家和畫家創(chuàng)作并曾獲國際大獎的經(jīng)典繪本，其角色造型、場面設(shè)計(jì)、繪畫語言的運(yùn)用及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。優(yōu)秀的繪本由于作者來自世界各國，每個國家都有不同的文化，表現(xiàn)在童書上就產(chǎn)生迥異的技法與風(fēng)格。文字和圖像都是傳達(dá)給兒童的一種語言。所以，在愉快的閱讀中，兒童繪本能啟發(fā)學(xué)生感知世界文化的多元性，了解不同國家文化的獨(dú)特性。從優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術(shù)知識進(jìn)行欣賞教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解藝術(shù)風(fēng)格。 
此外，引導(dǎo)孩子體會和嘗試?yán)L本中多種繪畫技巧的豐富性同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重。憑借不同的媒體，兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫，還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有了迷人的外貌，更使繪本成為美術(shù)教學(xué)的資源寶庫。例如，一本完整的繪本包括：封面、環(huán)襯、扉頁和封底，而且都有其相應(yīng)的作用，那么我們在繪本創(chuàng)作中是否也需要作這樣的要求，講究創(chuàng)作的完整性？如果需要，那么應(yīng)該如何創(chuàng)作這些不屬于故事本身的畫面？兒童的年齡特征和能力決定了他們不可能象繪本藝術(shù)家那樣專業(yè)地表現(xiàn)一個故事。對于他們來說，是否有環(huán)襯或扉頁并不重要，重要的是他們在創(chuàng)作過程中，將一種自我的意識和想法大膽地通過他們所創(chuàng)作的繪本表現(xiàn)出來。當(dāng)然，在幼兒積累了大量關(guān)于繪本書籍的概念時(shí)，當(dāng)他們關(guān)注一本書的完整性或關(guān)注到書的環(huán)襯、扉頁等內(nèi)容時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟槿脒@些內(nèi)容。也就是說，當(dāng)幼兒有需求時(shí)要及時(shí)地給予，當(dāng)幼兒還未曾關(guān)注或達(dá)到這一水平時(shí)，可省略形式，直接追求教學(xué)的要旨。 
總而言之，繪本創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)本著體現(xiàn)不同地域文化特色，保持鮮明的民族文化特征，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力、想象力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作手法表現(xiàn)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事、思想、情感及價(jià)值觀。繪本是藝術(shù)，繪本教學(xué)同樣也是藝術(shù)。
 
刊載于《中國中小學(xué)美術(shù)》