日本，這個與中國一衣帶水的鄰國對我們來說既熟悉又陌生，我們看著日劇用著日本電子產(chǎn)品長大，感慨于日本產(chǎn)品的細致與人性化，然而近距離的接觸這個國家會是怎么樣的感覺呢？同樣的日本的建筑教育雖然起步較晚然而成就與世共睹，究竟是什么樣的教育制度與體系培養(yǎng)出了那么多的優(yōu)秀建筑師？

記者：丁老師您在國內(nèi)接受的本科教育，當時你是怎么會去日本留學的？
丁老師：其實我本來是想去德國的，當時對國外的了解不想現(xiàn)在，有網(wǎng)絡等資源，可以了解很多，我們這個時候有些翻譯過來的書，但是究竟最好的設計是怎樣的，我們不知道，大家都知道現(xiàn)代主義的起源地是德國，包豪斯，所以當時想去德國，后來有個機會，正好能夠去日本，于是就去了。后來發(fā)現(xiàn)因為兩國有一些共同的背景，生活習慣，其實我們通過日本去看世界也是一個很不錯的窗口，日本處于東西方之間，明治維新后，日本有很強烈的脫亞入歐的想法，所以早期他學習了很多歐洲的思想，在建筑上體現(xiàn)在學習荷蘭的圍海造田，英國的建筑，相當于我們通過日本的咀嚼再去理解歐洲，實際上更貼近中國的實際。

記者：那么您在日本是怎么學習的呢？在日本學習有沒有特別的側重點？
丁老師：在中國的時候，老師會幫你改圖，推敲方案，領著學生做設計，在工作單位的時候也有師傅領著入門，所以自身沒有什么壓力，可是到了日本去以后老師往往會鼓勵你自己去思考，在這個過程中，老師成為了一個輔導者，他幫助，引導學生，但是主體還是學生，所以這個過程一時間很難適應，沒有老師告訴你應該做什么，怎么去做，發(fā)現(xiàn)了問題應該怎么辦。這是一個很大的差異。

記者：這種背景下對比兩國的教學方式，有什么不一樣的地方呢?
丁老師：不一樣的地方有很多，首先學制不一樣，日本把一個學年分成3段，4月到7月事一段，暑假過后，大概9月到2月是第二學期，然后過完春節(jié)，又有一個小學期，在這個小學期里有畢業(yè)啊什么的，然后他們建筑史本科4年，碩士2年，博士3年。學位上來說呢，博士階段又分課程博士（PHD），論文博士，即達到一定的學位以后就可以退學，然后做論文，論文通過就可以拿到畢業(yè)證。

從學科建設上來說，在大建筑體系下，包括設計，城市規(guī)劃，構造，設備等專業(yè)，本科這些都得學，畢業(yè)的時候可以選擇一項進行深入，在碩士階段再進行細分專業(yè)。這樣橫向的串聯(lián)就非常多，一個建筑專業(yè)的學生對于別的專業(yè)也會有相當程度的理解，這樣就便于橫向的溝通，比如早稻田大學的學生做畢業(yè)設計，他們會讓建筑設計，結構，水電等不同專業(yè)的同學相互配合，組成一個工作小組，那么對于地塊應該具備什么樣的功能，什么樣的價值取向，什么樣的形態(tài)，然后來做，就想真正的工作狀態(tài)，這樣每個同學都能在自己的專業(yè)范疇作出創(chuàng)新。這樣一方面比我們更加熟悉不同專業(yè)工種之間的配合，一方面對于今后的工作也有更加深入的了解。

記者：那么在日本的設計公司工作又會是怎么樣的情況呢？
丁老師：在日本一般都是私人的事務所，組成一個很強大的團隊，設計質(zhì)量一般比較高，有可能在創(chuàng)新程度上可能稍微弱一些。有一些大師會有自己獨特的風格，年輕的設計師選擇職業(yè)的時候會選擇跟隨自己喜歡的設計師，那么將來就會有不同的路，真正喜歡，愛上這個專業(yè)的人跟一般的人會非常不一樣。初一看日本的設計會覺得一般，特別是像美院這樣很注重造型，搭配的學校，但是仔細觀察，日本的設計每一個細節(jié)都做的很到位，每個拐角，每一個扶手，在比如垃圾桶，在哪里，什么式樣，這些細節(jié)的精致到位使得設計很耐看，一個設計好不好看創(chuàng)意，而成功的設計關鍵在于細部。

記者：丁老師，理論對于設計有什么影響嗎？美院同學們做設計往往比較感性，忽視了理論，甚至有同學認為理論就是“馬后炮”。
丁老師：理論推導實踐，實踐促進理論，理論具有前瞻性，它可能跟市場并不是一個節(jié)拍，日本五十年代經(jīng)濟還沒有起飛的時候就開始關注農(nóng)村問題，而我們直到十一五規(guī)劃期間才在政府文件中提到新農(nóng)村，我們已經(jīng)落后經(jīng)濟騰飛二十年，這可以說是忽視理論建設的后果。

再從研究對象上來說，日本永遠是以人為研究對象，而中國往往以物為研究對象，以人為研究對象，人的情況往往會變。比如說一個人，一開始是單身，就是一個人，后來他談戀愛了結婚了，就變成了2個人，后來又有了孩子，就是3口之家，可能是雙胞胎，那就是4口之家，后來父母又過來住了，那就是6口之家，在后來父母可能老了去世了，孩子過了18以后也離開家獨立生活了，那整個歷程就是人逐漸變多又逐漸變少，在這個歷程中，可能他們始終就住在一個空間之中，可是他們對這個空間的需求是變化的。如果只是純粹的研究空間，那結果可能是一成不變的，諸如客廳要大，要朝南，主臥室也一樣，還要帶個衛(wèi)生間，可能還要加一個小房間，可是你看到一個人的生活歷程的時候，情況就不一樣了，二室一廳的情況下，夫妻可能把它當書房，可是孩子出生了可能就需要加張床，變成臥室，父母來了，可能主臥就要隔成2間。所以單純研究空間，可能就發(fā)現(xiàn)不了問題，換個角度思考一下子局面就打開了。這個對我影響非常大。

記者：日本學生在校期間參不參加社會活動呢？
丁老師：日本學校經(jīng)常會做許多公益項目，這種活動與社會的結合也會推動建筑學推動專業(yè)。

日本的建筑教育   日本建筑界對日本的大學建筑教育的評價

日本分為北海道、本州、四國和九州四個大島。每個島都有不少大學，但主要的、實力最強的大學幾乎都集中在以東京為中心的首都圈內(nèi)。地方上比較強的有北海道大學；仙臺的東北大學；大阪大學；京都大學；筑波大學等。但在首都圈形成的大學群的實力是別的地方絕對無法相比的。

在設計領域，日本的工業(yè)設計實力是有目共睹的。東京藝術大學、京都造型藝術大學、千葉大學、筑波大學的工業(yè)設計實力都不容忽視。至于建筑學教育，可以說1870年以前，日本根本就沒有可稱為系統(tǒng)的建筑教育體系。從專業(yè)設置的歷史上來看，并無值得驕傲之處，但卻在短時間內(nèi)取得了驕人的成績，形成了今天這樣的發(fā)展的良好環(huán)境。

就日本人的性格而言（憂患意識很強，動不動就大喊狼來了），對建筑學教育的批判還是很強的，而實際上日本的建筑業(yè)界對畢業(yè)生的評價還是基本滿意的，這其中有些矛盾。評論界認為，日本的建筑教育在概念培養(yǎng)方面存在嚴重不足，與現(xiàn)代建筑的發(fā)源地歐洲相比，在建筑的認知、設計概念（D -Comcept）的提出和進化方面的注意力不夠。業(yè)界認為畢業(yè)生的動手能力和即戰(zhàn)力都不弱，日本戰(zhàn)后建筑業(yè)能如此迅速地發(fā)展到今天的規(guī)模，一屆又一界的建筑學學生為此做出了巨大貢獻。純粹地把作建筑家作為未來的奮斗目標的人一般是不會走進“業(yè)界”（主要指大的建筑設計和施工會社，如：日本設計，日建設計，清水建設，大成建設，竹中工務店等）的。他們的路一般是先在某個著名建筑家的事務所里艱苦修行（沒錯，就是這個詞），其間很苦，工資低，工作忙，壓力大。一般3 -5年后，許多人就開始獨立，去開始自己的艱難而痛苦的建筑師成長之路。因為去大企業(yè)很少能實現(xiàn)個人的設計理念，所以他們大多選擇自己開一個小的設計事務所，在嚴峻的建筑業(yè)市場上苦苦掙扎。他們就這樣堅持著自己的信念。

丁 圓  簡 歷

1992年畢業(yè)于蘇州城建環(huán)保學院建筑系，獲學士學位。1999年獲獲日本碩士學位（建筑學），2003年獲日本博士學位（建筑學），2004年完成日本國立三重大學博士后研究。曾任日本國立三重大學研究所研究員、工學研究科研究助教、（株）北川組建筑師等。

現(xiàn)為中國建筑學會、日本建筑學會會員，中國科協(xié)流行色協(xié)會建筑環(huán)境色彩委員會委員。中央美術學院建筑學院景觀專業(yè)教研室主任，副教授，碩士生導師。重點研究方向：城市更新與文化承繼，城市公共空間環(huán)境規(guī)劃與設計、文化性建筑設施的區(qū)域規(guī)劃與空間設計、城市景觀色彩與文化及相關設計方法論研究等。

日本建筑學會計劃系論文集、日本建筑學會地域設施委員會論文集、中國科協(xié)年會等中外專業(yè)期刊、會議發(fā)表論文30余篇。

2001年獲日本建筑士協(xié)會福井支部傳統(tǒng)保護地區(qū)建筑與環(huán)境再生提案的優(yōu)秀設計獎。 

2002、2003年兩次獲得日本建筑學會年度全國設計競技東海支部獎。

2005年獲北京奧組委主辦的奧林匹克公園環(huán)境設施整體方案設計三等獎和個體設計優(yōu)秀獎。

2006年獲中國科協(xié)流行色協(xié)會 “和諧人居環(huán)境”優(yōu)秀論文獎。

2008年獲北京2008環(huán)境建設指揮部奧運貢獻表彰和中央美術學院奧運突出貢獻獎。

著書
《景觀設計概論》（主編）、《濱水景觀設計》（編著）、《大百科全書?建筑卷》（參編）、《中國藝術品市場分析年鑒》（參編）。

記者：馮涵吉