中央美術(shù)學院的網(wǎng)絡(luò)課堂究竟有多火爆？本期實驗藝術(shù)學院邱志杰教授《國際當代藝術(shù)全景》課，原定全院學生選修40人，每次課堂突破300人在線，交流群500人滿員上限，來自全國各地院校的學生們從未謀面，卻因網(wǎng)課相聚云端——正如邱志杰教授提到的一種“聚餐式教學”，究竟學子們?nèi)绾我詫W“聚餐”？如何通過課程get當代藝術(shù)的多樣面貌？怎樣研究一個國家或者地區(qū)的藝術(shù)狀況？區(qū)別于著名的當代藝術(shù)區(qū)域，學生們挖掘到的如北加州、古巴、底特律、非洲等地的當代藝術(shù)又有什么特征？本次也特別帶來授課視頻節(jié)選，一起來看！
云課堂教師-邱志杰
邱志杰，中央美術(shù)學院實驗藝術(shù)學院院長，博士生導師，中國美術(shù)家協(xié)會理事，中國美術(shù)家協(xié)會實驗藝術(shù)委員會副主任，中國藝術(shù)研究院當代藝術(shù)院特邀藝術(shù)家。云教學詳述-國際當代藝術(shù)全景
課程基本信息
《國際當代藝術(shù)全景》
Panoramic view of international contemporary arts
院系：實驗藝術(shù)學院
任課教師：邱志杰
2020年5月 7日—2020年6月1日 共 4 周
授課對象：外系選修同學
教學目標：通過課堂講授，課下自習和實踐類作業(yè)，使選修的同學對當代藝術(shù)的歷史，全球局面、運行機制和各種創(chuàng)作方法有一個全面的了解。以及對一部分代表性作品表現(xiàn)藝術(shù)家的工作方式，有深刻的理解，并能夠初步嘗試運用這些方法進行創(chuàng)作。從而更好的理解，所見到的各種藝術(shù)現(xiàn)象，并掌握藝術(shù)規(guī)律，反過來深化對本專業(yè)藝術(shù)的認識。
授課群公告
第一周
周一：《當代藝術(shù)的基本概念和誤解》，授課兩個小時，討論一個小時。
周二：《盤點現(xiàn)代主義》授課兩個小時，討論一個小時。
周三：《戰(zhàn)后歐美之爭》，授課兩個小時，討論一個小時。
周四：《消費主義和物體系》，授課兩個小時，討論一個小時。
周五：《西方內(nèi)部反體制運動和第三世界崛起》，授課兩個小時，討論一個小時。
周末作業(yè)1《各國家和地區(qū)當代藝術(shù)現(xiàn)狀研究》：每個人選擇自己最感興趣的一各國家或地區(qū)的當代藝術(shù)現(xiàn)狀進行深入研究。將自己的研究成果制作一個PPT在下周進行小組匯報。請不要選擇所有同學都了解的大師級藝術(shù)家案例，應(yīng)選擇年代近的，發(fā)生在當下且知名度有限的案例去進行研究。要求PPT頁數(shù)30頁以內(nèi)，講解時間15分鐘。若在PPT中使用視頻的話，應(yīng)考慮講解的時長。
當代藝術(shù)的基本概念-授課課件
第二周
周一：《歐洲各國當代藝術(shù)概覽》，請同學們講解自己所研究的國家和地區(qū)。
周二：《美國和加拿大當代藝術(shù)概覽》，請同學們講解自己所研究的國家和地區(qū)。
周三：《亞太當代藝術(shù)概覽》，請同學們講解自己所研究的國家和地區(qū)。
周四：《非洲和南美當代藝術(shù)概覽》，請同學們講解自己所研究的國家和地區(qū)。
周五：《阿拉伯世界當代藝術(shù)》，授課兩個小時，討論一個小時。
周末作業(yè)2《當代藝術(shù)常見話題研究》：每個人就課程提出的八個當代藝術(shù)常見話題，就自己感興趣的話題進行深入研究。將自己的研究成果制作一個PPT在下周進行小組匯報。請不要選擇所有同學都了解的大師級藝術(shù)家案例，應(yīng)選擇年代近的，發(fā)生在當下且知名度有限的案例去進行研究。要求PPT頁數(shù)30頁以內(nèi)，講解時間15分鐘。若在PPT中使用視頻的話，應(yīng)考慮講解的時長。
當代藝術(shù)的基本概念-授課課件
第三周
周一：《當代藝術(shù)的重要議題》，授課兩個小時，討論一個小時。
周二：《當代藝術(shù)的常用手法》授課兩個小時，討論一個小時。
周三：《當代藝術(shù)的創(chuàng)作流程》授課兩個小時，討論一個小時。
周四：《集體記憶和重新發(fā)現(xiàn)工藝》，請各小組講解自己所研究的話題。
周五：《生態(tài)環(huán)境和全球化移民沖突》，請各小組講解自己所研究的話題。
周末作業(yè)3：《創(chuàng)作方案》：運用本周所學到的工作方法，提出一個作品方案。一個完整的方案應(yīng)需包含作品草圖，作品構(gòu)思，方案的展示文字、作品細節(jié)的物理描述，材料來源，預算以及如何實現(xiàn)它的時間計劃等等。想象你是向一位“甲方”----不管這個“甲方”是策展人，收藏家、美術(shù)館館長或者政府官員去介紹你的方案，力求獲得實施的機會。
當代藝術(shù)的基本概念-授課課件
第四周
周一：《社會介入和景觀社會日常批判》，請各小組講解自己所研究的話題。
周二：《資本勞動雇傭和個人、宗教和哲學》，請各小組講解自己所研究的話題。
周三：《石油美元到新自由主義》，授課兩個小時，討論一個小時。
周四：《后冷戰(zhàn)、后殖民、后人類、反恐戰(zhàn)爭、激進主義與保守主義的拉鋸戰(zhàn)》，授課兩個小時，討論一個小時。
周五：《當代藝術(shù)生態(tài)概況和今天的問題》，授課兩個小時，討論一個小時。
周末作業(yè)4：《每人撰寫一份XX藝術(shù)運動宣言》+一份《未來五十年藝術(shù)發(fā)展史2020-2070大事年表》。
當代藝術(shù)的基本概念-授課課件
書籍推薦：
《什么是當代藝術(shù)？》，2012年金城出版社，作者：美國e-fluxjournal
《嘩眾取寵：一本書幫你讀懂當代藝術(shù)》湖南美術(shù)出版社，格雷森·佩里 著，祝小兔 譯
《白立方內(nèi)外：ARTFORUM當代藝術(shù)評論50年》三聯(lián)書店 [美] 安靜 著
《新藝術(shù)的震撼》 中國美術(shù)學院出版社 [澳] 歐陽昱 編
云教學問答手記-據(jù)采邱志杰老師問答內(nèi)容整理
提問：傳統(tǒng)藝術(shù)教育?式?較依賴?對?的交流和討論，和?絡(luò)授課存在明顯的差異，從你們專業(yè)來說，過去的教育?法有哪些？您認為有哪些?絡(luò)授課?可替代的特征？
這學期我上了13周的網(wǎng)課，給我們自己的本科生上了《社會熱點題材創(chuàng)作》4周，為全校學生上的《國際當代藝術(shù)全景》的選修課4周，為實驗藝術(shù)的研究生學生上《大型藝術(shù)計劃》5周。一共新做了2500頁的PPT。上網(wǎng)課對PPT的質(zhì)量要求更高，實際上備課要備得更認真。這學期為了上這些網(wǎng)課，我所準備的備課筆記大概有70萬字?；旧嫌质撬摹⑽灞緯畈欢鄬懲炅?。不管在線上和線下，我都喜歡采用“聚餐式教學”的方法。是把研究任務(wù)分解之后交給各個同學，我做完示范怎么做研究，然后大家分頭去做研究，最后大家湊在一起來講。這和照本宣科的教育方式本身已經(jīng)有了很大區(qū)別。
線上授課情景
傳統(tǒng)藝術(shù)教育，挺依賴教師動手示范的。我們教實驗藝術(shù)和教畫畫的基礎(chǔ)教育不太一樣，過去不太涉及到動手示范。但事實上我一直很努力的想在教實驗藝術(shù)的時候提供出一些可以動手示范的內(nèi)容。可以讓學生們看到：如果這么做導致的結(jié)果更好，而那么做是不對的，這些東西可以在示范的過程中，變得有說服力。而不只是講講某個藝術(shù)家知名度有多高，影響力有多大，哪件作品的社會意義是什么？就當代藝術(shù)而言，決定品質(zhì)的往往是研究的深度和思考的質(zhì)量。而這個研究的深度和思考的質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)授課，其實是可以很好的實現(xiàn)的。
Q：?課教育也不是?個新鮮的事情，尤其在全??課的階段，社會上很多課程的錄播、直播都已成為成熟的產(chǎn)業(yè)鏈。但是藝術(shù)類的?課，尤其是整個藝術(shù)?校系統(tǒng)全?推??課，勢必帶來更?泛的討論。您之前是否接觸過?課？為?課籌備了多久？
我們實驗藝術(shù)學院的老師，本身對網(wǎng)課可能都并不陌生。至于我本人，網(wǎng)絡(luò)課堂從來都是教學的非常重要的組成部分，我的研究生教學，一大部分都是通過微信群實現(xiàn)的，我名下的研究生，每個月15號交寫作作業(yè)，30號交創(chuàng)作作業(yè)。同時每周每人都要自選一篇文章翻譯。寫作和創(chuàng)作作業(yè)的討論，都在微信群里面進行。我也會要求同學們在微信群里面盡量的發(fā)整段整段的文字，抵制網(wǎng)絡(luò)上的碎片化的表達。這樣也方便今后拷貝下來整理成檔案出版。至于在網(wǎng)上見面授課的網(wǎng)課，我以前主要用skype。這次因為疫情，大家用騰訊會議或者釘釘來上網(wǎng)課，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的這些軟件確實很適合中國國情，更加好用。錄播和直播的網(wǎng)絡(luò)課程資源，更像是一種教學資料庫，主要缺少了有來有往的討論。藝術(shù)類的課程，這種討論可能就更為重要，而不只是講述和傳播一些穩(wěn)定的知識，需要有對作品方案的現(xiàn)場反應(yīng)。
在這次大規(guī)模的上網(wǎng)課之前，我就在籌備一門叫做《科技藝術(shù)》的網(wǎng)絡(luò)課程。同時也在和人工智能企業(yè)和科學家合作，開發(fā)一個用于上網(wǎng)課的我自己的數(shù)字替身，可惜這次來不及用上。我認為今天錄播的，以PPT和教師形象形成的那種網(wǎng)課是滿足不了高端的藝術(shù)人才培養(yǎng)的需求的，只能滿足基本的知識普及的需求。一個具有互動性的，能夠和學生針對他的方案進行討論，并提出優(yōu)化建議的人工智能數(shù)字教師，將會帶來真正的網(wǎng)課的革命。
線上授課情景
Q：在您看來，采用?絡(luò)授課最?的優(yōu)勢在何處？有?讓您覺得驚喜、相較過去有巨?改觀的地?？可否詳細描述?下？
我覺得網(wǎng)課軟件最有價值的是共享桌面的功能，以前在課堂上放PPT，學生們有時候會拿出手機來翻拍投在屏幕上的PPT畫面，我總是會制止他們，告訴他們我之后會把PPT分享給他們，用不著翻拍而應(yīng)該當場認真的聽講?，F(xiàn)在上網(wǎng)課，屏幕分享過去之后，他們可以隨時截屏，通過網(wǎng)絡(luò)分享過去的畫面，清晰度比投影機要高得多，我也阻止不了了。
把屏幕分享過去，我有時候會分享整個桌面，向他們演示就一個課題，我是如何搜索資料，有時候會打開思維導圖文檔，向他們示范如何搭建一個研究的框架？然后再把思維導圖文檔拷貝到word軟件里面，形成一篇論文的提綱。有時候，我會一邊和他們討論，一邊在一個文件里面，涂涂改改，直到最后推敲出一個好的作品的構(gòu)思。這時候不是一個單向的知識灌輸，而是向?qū)W生展示我自己是如何做研究，如何思考的，等于帶著大家進到了我的電腦里面，看我的各種文件夾的分布和命名。也就是說，這是一種“學習如何學習”的“元學習”。
線上授課情景
今天的課上，我又一次演示這么一個流程之后，有一位研究生說，終于在當代藝術(shù)里面找到當年學畫畫的一種感覺。我問他那是一種什么感覺，他說：“就是有人敢為你示范，你可以眼看著一個好東西是如何長起來的”。所以在網(wǎng)課上，我覺得收獲最大的就是，有機會向?qū)W生展示自己是如何摸索，如何做研究，展示自己是一個什么樣的學習者。也就是說，其實是向?qū)W生們示范，我自己是如何學習的。還有一個意外而有趣的點就是，因為同學們在家上網(wǎng)課，很多家長都興致勃勃地成了“編外學生”。對于我們實驗藝術(shù)來說，很多的家長不太了解孩子們在學校學的是什么。家長參與過一些課堂之后，對孩子們的學習的理解和支持程度大大提高，不少學生跟我說，他爸爸媽媽被我“圈粉”了，這是一件意外的收獲。
Q：在這個過程中，教師與學?溝通效率如何？遇到過哪些挑戰(zhàn)和問題沒有？尤其是值得我們反思和警惕的部分。
我們的網(wǎng)課軟件設(shè)計得很好，一邊講課的時候，可以一邊在聊天室互相交流溝通，也可以在課程文檔上交流資料。如果有問題，可能會出現(xiàn)在有些學生掛在那里，隱身的跑去干別的事情了，你也不知道。我們的課堂上也出現(xiàn)過個別學生忘了關(guān)麥克風，和家人聊別的事情被大家聽到的情況。不過，就是在在面對面的線下課堂上，學生們即使不看手機，腦子也是會走神的，這件事情我倒覺得問題不大。還是取決于教師的內(nèi)容是否吸引人，發(fā)起的議題是否能讓大家覺得與自己有關(guān)，對自己有用，能夠興致勃勃的參與進來。
線上授課情景
Q：您覺得?絡(luò)授課會對傳統(tǒng)藝術(shù)教育產(chǎn)?什么樣的沖擊與影響？
我覺得網(wǎng)絡(luò)課程的普及，會在教師中造成大幅度的、或許是過度的優(yōu)劣淘汰。我的課程群500個人報滿之后，學生就沒法進入了。上《國際當代藝術(shù)全景》的選修課課堂上，每天通常維持著300人左右的規(guī)模。這里面其實有全國各大美院的學生。學生們互相通知，互相拉，慢慢就變成了這么一個局面。我相信里面有一些學生其實是翹了別的老師的課，跑來聽我的課的。這樣，好教師跟一般的教師之間，會通過網(wǎng)絡(luò)課堂，迅速地拉開距離。但是我認為這是有風險的。如果教學資源過度集中，最后變成幾個優(yōu)秀的明星教師，為萬眾所矚目，其他一些不太有名的老師的課沒什么人上，這其實對藝術(shù)生態(tài)的多樣化是不健康的。
假設(shè)未來有若干個藝術(shù)教師，通過網(wǎng)絡(luò)授課成了學術(shù)明星，全國幾十萬人都聽他的課接受他的觀點，對我來說這是一件挺危險挺可怕的事情。地方上的很多教師，或許總體的授課水平比不上這幾位明星教師，但是他們也會有自己獨到的理解，他們的工作經(jīng)驗會提供很多“地方性知識”。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該導致優(yōu)質(zhì)教學資源的分享，但是要防止這種“地方性知識”的流失。各地的同學們應(yīng)該把他們身邊的老師的觀點和著名的明星教師的觀點互相比較著來學習。
Q：在?絡(luò)時代、新興數(shù)字技術(shù)不斷深化的今天，從您的角度來觀察，對于“學院的藝術(shù)教育與全?的公共美育”等話題的探討，要怎么推進才會更加有效？
這次由于疫情的影響，我們的教學可以說因禍得福。一大批過去不太接觸網(wǎng)絡(luò)的教師，通過這次特殊時期的教學任務(wù)，熟悉了數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)操作，為他們今后走向全民公共美育提供服務(wù)進行了非常好的準備。我相信疫情過后，這次的收獲和準備會帶來公共美育的大爆發(fā)。至于如何推進公共美育，我有一個觀點，不是特別肯定，也不知道對不對，我試著說說看：我總覺得，把專業(yè)藝術(shù)教育和全民公共美育切割開來是不對的。
我們往往會在專業(yè)課堂上，在美院內(nèi)部，講內(nèi)行的內(nèi)容，到了去做全民公共美育的時候，就挑淺的講，抱著普及的心態(tài)，這時候講給老百姓的，往往是一些美術(shù)史上已有定論的大路貨，有時候甚至是一些膚淺的刻板印象。我反倒覺得，老百姓真正最需要的，其實不是常識，而是關(guān)于內(nèi)行們在內(nèi)部如何進行評價，和如何推進作品的過程。所以我有時候會覺得，我在點評學生的作品，修改他們的方案的進程，我們的碩士博士答辯現(xiàn)場，恰恰就是最應(yīng)該展示給老百姓看的。
我覺得今后我們的博士開題和答辯，應(yīng)該全網(wǎng)直播，結(jié)果會是更公平的。普通大眾對藝術(shù)最大的誤解就是：藝術(shù)家是神經(jīng)病，搞藝術(shù)需要天才。對當代藝術(shù)，則又加上一層誤解，那就是：當代藝術(shù)是亂搞，沒有標準。其實他們只要看我在課堂上是怎么幫學生推進方案，他們就會發(fā)現(xiàn)，我們既不是神經(jīng)病，也不需要多少天才，更加不是亂搞。所以我有時候覺得，專門去搞出另外一套針對普羅大眾的美育課程，似乎低估了大眾。直接邀請他們來圍觀我們的專業(yè)課堂，恰恰是最能說明問題的策略。
我還有另一個比較冒險的觀點，我也試著說說看：我一直覺得，不應(yīng)該用古典藝術(shù)來當大眾美育的基礎(chǔ)。今天的古典藝術(shù)都是過去的年代的優(yōu)秀的當代藝術(shù)，都是當時的有突破性的實驗。當代藝術(shù)，更好操作，也更便宜，更國際化，更加致力于激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，它才應(yīng)該用來作為國民素質(zhì)教育的入門的東西。
一個中國的小孩不懂巴赫，不懂芭蕾舞，并不是什么悲劇。正如一個德國的小孩，不懂中國書法不懂篆刻，并不是什么悲劇一樣。但是不管是中國還是德國的小孩，如果沒看過電影，沒聽過電子音樂，那才是悲劇。等到他們在當代藝術(shù)中，獲得基本的藝術(shù)教養(yǎng)和對創(chuàng)新與創(chuàng)造的感受力之后，再去進入各種不同的文明傳統(tǒng)的古典藝術(shù)，進行精深的研究，那是少數(shù)人的事情了。
云課堂創(chuàng)作-學生說
陳豆豆《墨西哥當代藝術(shù)研究》
感謝這次選課的機會，能讓我選擇到其他學院的課程，對自己感興趣的方向進行學習。雖然對無法線下體驗交流感到遺憾，但是這次的線上課程讓我收獲頗豐。選擇這門課是因為對當代藝術(shù)窺見一斑的好奇，而這門課也極大程度的豐富了我對當代藝術(shù)的了解，甚至還收獲了意料之外的方法論，這對我本身的專業(yè)的探索也十分有幫助。因為網(wǎng)絡(luò)授課的原因，旁聽的人數(shù)也非常的多，邱志杰老師也很歡迎旁聽同學的加入，這讓課堂氣氛很活躍，也能收集到更多的想法和聲音，非常喜歡這樣的上課環(huán)境。也在這里感謝這一個月邱老師和大家的努力付出。
高妃《北加州當代藝術(shù)研究》
我曾習慣于通俗藝術(shù)史書籍中大同小異的名家順序，仿佛整個藝術(shù)界就是這樣的前進路徑：“印象派顛覆了古典主義，代表人物是馬奈、莫奈…““抽象表現(xiàn)主義在二戰(zhàn)后享有的地位無與倫比，波洛克是其中最重要的藝術(shù)家......“但也許，這套“歷史規(guī)律”只是被強權(quán)閹割處理過的一家之言，而要真正地了解藝術(shù)史，形成自己獨有的歷史思維地圖是關(guān)鍵。
邱老師的課程令我重新看待藝術(shù)史的構(gòu)成及種種藝術(shù)流派的演變過程。在課堂上，我第一次有意識地去關(guān)注歐美主流藝術(shù)史以外的亞非拉當代藝術(shù)發(fā)展、以及左翼藝術(shù)與社會主義對西方當代藝術(shù)的影響。在我的腦海中，那些零散的藝術(shù)流派理念和藝術(shù)家們開始和一個活生生的世界聯(lián)系起來。
李國興《阿根廷當代藝術(shù)研究》
很幸運能夠選到邱老師的課程，通過這四周的深度學習，個人有了一種“發(fā)現(xiàn)新大陸‘的頓覺，視野的打開是體會最深的點之一，從第一節(jié)課開始接收高密度的課程信息量就讓人不敢松懈，生怕錯過什么重要信息，這其中疲憊與興奮共同交織。老師從多個維度為我們剖析和重建對于世界藝術(shù)史框架的認知，我才得知“事情”原來是這樣子的。
對于課程匯報各地區(qū)PPT作業(yè)感悟也很深，一方面自己的匯報需要經(jīng)過大量的資料網(wǎng)羅、搜集、篩選、總結(jié)，同時還要確保信息的準確度和質(zhì)量，這其中就高效地磨練了自己的洞察能力；另一方面，在匯報的過程中能窺見其他專業(yè)同學的思考方式，各個專業(yè)的同學都有各自的想法與觀點，能從同學身上學習優(yōu)點是個很有趣的過程，這能使自己的思維跳動起來。感謝邱老師的用心教導，感謝各位同學的共同分享，實屬獲益匪淺，日后共勉！
容冰《瑞士當代藝術(shù)》
國際這個范疇，相對短短一月的課程時間，著實有些不好把控。課前還在猜測著該如何側(cè)重取舍，才能將一頭大象塞進冰箱。課后卻恍然發(fā)現(xiàn)，這門課本就不是為了科普藝術(shù)常識，而是用看似龐大的體系來另辟蹊徑，提高我們快速抓取并提煉信息的能力，最終轉(zhuǎn)化為一種觀看視角。橫向的知識獲取，只需投入精力與時間。而縱向的深入學習能力，卻關(guān)乎到思維層面。
老師寥寥幾筆勾勒出一幅全景草圖，引導不同的學生以不同的眼睛去為其補全增色。藝術(shù)的生長脈絡(luò)在各人的眼里映射，它與經(jīng)政文史密不可分，更與人密不可分。就像在腦中漸漸鋪開的坐標系，由點至線，線再成面。
摸到了那一點，突然就覺得藝術(shù)這個詞似乎也沒有那么高。漁者何患無魚，九層之臺也不過起于累土罷了。
對我來說，或許這種消除了疏離感后的平常心，才是這節(jié)課最大的收獲吧。
孫朗迪《布魯克林和皇后區(qū)當代藝術(shù)概覽》
起初聽到要在一個月內(nèi)對當代藝術(shù)進行較全面的學習，覺得這簡直就是一個不可能完成的任務(wù)。然而邱老師卻以他全球化的視角和縱觀藝術(shù)史的眼光和對教學的那份熱愛讓我們做到了，在短時間內(nèi)通過講述世界各大藝術(shù)運動和藝術(shù)家，使我們對當代藝術(shù)有了全景式的認識。
這次課程和我上過的任何一個有關(guān)當代藝術(shù)的課程都不同。不僅是方法論的更是認識論的。老師對當代藝術(shù)的認識，不但知識廣泛，更有高屋建瓴的獨到見解。在老師對當代藝術(shù)的重點和難點講述后，研究和介紹藝術(shù)家的重任落到了每一位同學肩上。在老師被稱為“火鍋模式”的教學下，每人都要將一個地區(qū)、一個課題的藝術(shù)情況進行透徹的研究，才能拿出來和近兩百名聽課同學分享。坦白說，這樣的壓力是很大的，但同樣在邱老師的引導下，我們收獲了許多多。不僅是行之有效和廣泛深入的研究方法，包括準備PPT和演講的方式邱老師也引導我們顧及到了，更是邱老師治學的嚴謹態(tài)度和寬松自由的教學理念給了我們深刻的影響，我想這對我今后的藝術(shù)實踐和理論研究都會打上深深的印記。
在我們以前的課程中很少也很難如此全面地認識當代藝術(shù)，感謝學校的選修課給了我們這次機會，感謝邱老師的認真和負責。我們是幸運的。
田?！豆虐彤敶囆g(shù)研究》
在邱老師的課上學到了很多，對于當代藝術(shù)的國際視野有了空前的提升，對藝術(shù)的理解也有了根本上的變化。最大的收獲是學到了一套學習的方法，從普查、調(diào)研、建立體系、提煉到上課匯報，這套完整的流程強化了我的自學能力，并且體驗到了師生間資源共享的魅力。
韋高源《韓國當代藝術(shù)研究》
因為“線下選修課”在庚子年“犯太歲”，所以大家都被迫進入了“家里蹲大學”模式。而在品嘗了這場由“當代藝術(shù)星級大廚”邱志杰老師主持的，為期四周“國際當代藝術(shù)全景”的盛宴之后，我對國際當代藝術(shù)也逐漸構(gòu)建起了一個全景式的地圖觀，同時在經(jīng)歷了課程作業(yè)上的“極限挑戰(zhàn)”后，我在思想和能力上都得到了顯著地提升。我是一名來自中國畫學院的學生，在決定選擇這門課之前，我內(nèi)心其實是充滿了期待與忐忑的，因為這是一個我完全不了解的領(lǐng)域，同時跟我的專業(yè)平時所接觸到的東西也是天差地別的，這對于我個人來說無疑是個顛覆性的挑戰(zhàn)，但是我認為，應(yīng)該跳出舒適圈，在適時的時候逼自己一把。
四周的時間對于這門課來說其實是非常非常短暫的，而邱老師帶領(lǐng)我們經(jīng)歷了“獨自備餐”——“互助品餐”——“美食共享”的過程，如此的“聚餐式教學”卻將這件貌似不可能完成的任務(wù)出色地完成了，正所謂“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高”，這正是當前線上課程的優(yōu)點之一。這次課唯一的不足就是沒能跟老師同學們好好地碰面熟悉彼此，只能是“待到春暖花開時，把盞言歡共歡慶”了。
徐若昕《底特律當代藝術(shù)研究》
因為疫情的緣故，我們不得不在網(wǎng)上上課，雖然無法面對面的溝通和交流，但是這絲毫沒有影響到我們，反而因為網(wǎng)絡(luò)的便利，我們的工作效率和學習效率大大地提高了。通過構(gòu)建時間和空間的網(wǎng)絡(luò)，以藝術(shù)家的創(chuàng)作方法和創(chuàng)作主題為關(guān)鍵點，大家以聚餐式學習的方法共同繪制了一張宏大的當代藝術(shù)全景地圖。每一節(jié)課都非常的緊張，每個人都毫無保留，四周的時間短暫而充實，邱老師耐心的講解，讓我從一個當代藝術(shù)的門外漢，成為了一個初具意識的實踐者?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行靠個人?！蔽磥淼穆愤€很長，希望我能把邱老師所教導的工作方法用未來的實踐上！
楊微《非洲其他地區(qū)當代藝術(shù)研究》
我們該以怎樣的視角來看當代藝術(shù)？在四周的時間里，老師帶領(lǐng)我們一步一步去了解“國際當代藝術(shù)全景”，為我們指出其中可以去挖掘探究的脈絡(luò)與方向。從當代藝術(shù)的歷史，全球代表性的當代藝術(shù)家，到專題的探討，以及藝術(shù)家的工作方式和創(chuàng)作方法等等，每次于課上接收到的都是滿滿的“干貨”。不僅是對知識的講解，老師同樣將他對當代藝術(shù)思考的過程和無限熱忱傳達了出來。而在這次的課程中，從一個問題開始萌芽，到現(xiàn)在，我終于找到了自己的答案。
尹子辰《奧地利當代藝術(shù)研究》
邱老師不只是向我們介紹當代藝術(shù)的現(xiàn)象及源流，也教給了我們許多方法，引導我們走向一種全新的思考問題和觀察世界的方式。每天的課程都非常緊湊和充實，讓我看到了很多前所未聞的風景。老師授課之外，還有同學小組報告的“聚餐式”學習，讓我們體會到了分享的樂趣。
在研究性的作業(yè)中我感覺到，自發(fā)地查找資料、反復求證的過程所帶來的收獲是不亞于結(jié)果本身的，與之伴隨的是自己觀念的更新和很多意外的感動，希望在以后的學習生活中也能一直保持好奇和思考，形成屬于自己的體系。
盡管這次選修課是在線上進行的，距離上感覺會比較遙遠，但這也是一次奇妙的緣份，非常幸運能和老師、同學們相遇：）
“我的目標不是先為你們畫一張地圖，事實上需要在這四周的時間里大家慢慢地一期來形成這張地圖。當然，初略的地圖我是有的，但是我不會給你們現(xiàn)成的，因為地圖是你們自己形成的，你才會有機會變成一個本地人?！笨缭綍r間和地域的同路學子短暫相聚四周，這是網(wǎng)絡(luò)教學的“聚餐”帶來的巨大益處，但地圖上的空白卻遠不止于此，各位”繪圖者“的個人“遙感”征途正是由此起步、續(xù)步。
十余期陸續(xù)精選的云課堂系列也經(jīng)由無時空限制的形式共享各個院系師生們的“宅家學習”現(xiàn)場，收到的反饋和線上討論熱潮也是超出預料的，有關(guān)云課堂還有什么想分享的，令你印象深刻的課程，或是期待“窺探”的央美專業(yè)課，歡迎留言！
圖文資料由教學師生提供
采訪&編輯/張譯之
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