編者按:近期,眾多院校開啟“全民網(wǎng)課”狀態(tài)。直擊真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)場,背后凝聚的意義無疑是豐富的:網(wǎng)絡(luò)給藝術(shù)教育帶來的是新機(jī)還是挑戰(zhàn)?藝術(shù)學(xué)院該如何展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練與面對面交流的美術(shù)課程該如何適應(yīng)新局面?又會對傳統(tǒng)教育模式帶來哪些沖擊?
第三輯 央美壁畫系“數(shù)字壁畫”如何創(chuàng)作?
第四輯 央美實(shí)驗(yàn)藝術(shù)40位“宅家斗士”:以常態(tài)眼睛玩轉(zhuǎn)造型!
本輯,我們帶來中央美術(shù)學(xué)院版畫系年輕教師譚坦帶領(lǐng)學(xué)生們的“書籍裝幀”課?!皶b幀”是版畫系第五工作室的核心課程之一,前承插圖基礎(chǔ)與版畫基礎(chǔ),后啟畢業(yè)創(chuàng)作。課程主要分為三個階段:“持續(xù)的翻閱”“改造書”“概念圖書館”。以案例分析、創(chuàng)作實(shí)踐兩部分進(jìn)行,而本次授課的一大特點(diǎn)被歸結(jié)為“老師靜音、學(xué)生來講”,那么網(wǎng)絡(luò)平臺下教學(xué)方式究竟發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變、又是如何轉(zhuǎn)變的?本次分享第一階段精彩課程——如何在“持續(xù)的翻閱”中建構(gòu)藝術(shù)?一起來看!
云教學(xué)手記
據(jù)采訪譚坦問答內(nèi)容整理
很高興可以通過中央美院藝訊網(wǎng)平臺同大家分享版畫系第五工作室大三學(xué)生的“書籍裝幀”課程,交流關(guān)于網(wǎng)絡(luò)授課的經(jīng)驗(yàn)和感想。讀了藝訊網(wǎng)的采訪問題,總體來看是對傳統(tǒng)授課和網(wǎng)絡(luò)授課兩種方式做對比,我沒有依據(jù)問題一一作答,而是將親身體會到的網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)缺點(diǎn)寫在下面。優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是相輔相成的,所以在每一條優(yōu)點(diǎn)后面我都指出了相應(yīng)的缺憾,反之亦然。措辭中凡指“教師”的,只代表我個人的體會,供大家交流討論:
首先,網(wǎng)絡(luò)授課的最明顯優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)過程留有痕跡。這其中包括四類痕跡。教師為方便教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí),會將結(jié)構(gòu)條理化、內(nèi)容確切化的教學(xué)課件分享到微信學(xué)生群或發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺,這是第一類痕跡。除了固定的教授內(nèi)容外,教師對學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評和批改回復(fù)也會留有痕跡,這是第二類,在傳統(tǒng)教學(xué)中這一部分往往是口頭的、沒有記錄的。學(xué)生在線上課堂與老師的交流是留有痕跡的,這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式區(qū)別最大,傳統(tǒng)授課過程中,師生間的交流大部分是學(xué)生拿著本子上的筆記和草圖與老師探討,最后留檔的通常只有作業(yè)結(jié)果。第四類痕跡是學(xué)生的作業(yè)過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣,不能脫離開作業(yè),不能脫離開學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的消化和實(shí)踐,網(wǎng)絡(luò)課堂需要學(xué)生上傳作業(yè)的每一步過程以便教師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),那么所有這些上傳的內(nèi)容就成為了可捕捉的痕跡。作業(yè)過程的留檔是極寶貴的,因?yàn)樗嗟爻尸F(xiàn)了學(xué)生的思考過程和為達(dá)到目標(biāo)而克服種種困難的努力。以上這四類痕跡,無論是對教師總結(jié)和反思教學(xué)過程,還是對學(xué)生進(jìn)行回顧與自我學(xué)習(xí),都是有極大幫助的。這些痕跡是對“過去”的記錄,同時對“未來”具有指導(dǎo)性。
但從實(shí)際操作來看,這些痕跡如果不經(jīng)過人為梳理,依舊只是零散的碎片。要想讓這些痕跡真正留下來,并且讓這些留下來的痕跡真正起作用,就要花費(fèi)大量的時間去編輯、組織、調(diào)整,去粗取精。無論是整理文本還是截圖制圖,都占據(jù)了教師和學(xué)生不少時間和精力。當(dāng)然與其價值相比,這也算必要的付出了。
其次,“條理性”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大特點(diǎn),我認(rèn)為這一點(diǎn)也是雙面的。教師組織課程要有條理,編寫課件要確切、有條理,給學(xué)生回復(fù)作業(yè)意見同樣需要表述有條理。學(xué)生有條理地闡述自己的想法,整理需要上傳的草圖和筆記也要有條理?!坝袟l理”這一點(diǎn)對教師來說似乎更多是正面的影響,但對學(xué)生而言我覺得就要辯證地去看待了。
首先對于我自己來說,在傳統(tǒng)授課過程中,會有很多機(jī)動的情況,偶然與學(xué)生們聊到一個話題,就會馬上在筆記本電腦中找到一個有針對性的案例來分析,或者在觸手可及的工作室藏品中拿出一件原作來討論,往往這類有價值的分析和討論都沒能被記錄下來。網(wǎng)絡(luò)授課,環(huán)境條件、時間條件限制較大,就促使教師盡可能結(jié)合往年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),全面地、細(xì)致地考慮到所有“機(jī)動”的可能,反復(fù)衡量這些有可能被做為分析對象的作品案例的價值,斟酌取舍,以準(zhǔn)備好完善、詳實(shí)的教學(xué)課件。這些經(jīng)過反復(fù)調(diào)整的課件肯定是極具條理性的,并將對以后的教學(xué)發(fā)揮極大的作用。
對于學(xué)生而言,為何我說這種“條理性”要辯證去看呢,這關(guān)乎于我們的研究領(lǐng)域是在藝術(shù)范疇。學(xué)生為了編寫有條理的作品闡述,不乏用大量專業(yè)詞匯或并不貼切的詞語堆積文本,為了寫出有條理、看起來有思想和深度的文本而喪失創(chuàng)作的初衷,最后導(dǎo)致創(chuàng)作跑偏,這種情況并不罕見。藝術(shù)創(chuàng)作的過程比較復(fù)雜,文本闡述并不能替代作品。一件藝術(shù)作品,有太多無法用文字描述和概括的部分,這些部分如果硬要用文字表述,不免會歪曲本意。老話講 “說得比唱得好聽”,“說得比畫得好看”的結(jié)果并不是我們所期待的。這種“條理性”是學(xué)生自發(fā)生成的,還是強(qiáng)求而來的?對學(xué)生創(chuàng)作是起推進(jìn)作用,還是妨礙作用?我認(rèn)為要辯證地去看。
第三,由于條件限制,學(xué)習(xí)資料的缺乏是網(wǎng)絡(luò)授課的一個明顯缺點(diǎn),這里說的學(xué)習(xí)資料特別指藝術(shù)品原作,針對大三學(xué)生正在進(jìn)行的“書籍裝幀”課而言,不能親手拿著書籍作品原作翻閱、研究,是一大缺憾。書籍藝術(shù)是一門在翻閱中進(jìn)行的藝術(shù),書籍藝術(shù)的魅力體現(xiàn)在對作品持續(xù)的翻閱和反復(fù)的回味之中。就目前的條件來看,只能給學(xué)生提供作品內(nèi)頁的掃描圖片,最好的情況也就是我拿著家里僅有的作品案例(大部分藏品都存放在學(xué)校工作室)在視頻中為學(xué)生們翻閱展示,但即便這樣,學(xué)生們也是接觸不到原作的,不能切身體會作品的魅力。
凡事都有利有弊,資料有限,反而對僅有的資料倍加珍惜。就像人明明身處碧水青山,卻常常視而不見,總想方設(shè)法要出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。有時手邊資料太多,反而不那么珍惜了?,F(xiàn)在條件有限,就著一件作品的掃描圖片就翻過來倒過去地研究,從封面到封底,再從封底回到封面,每一頁都不放過,深入到每一個細(xì)節(jié),辯論到每一處問題。這么看來,即使資料有限,但可以沉下心來研究透徹,對學(xué)生來說,比走馬觀花的效果要好多了。
最后一點(diǎn),也是很實(shí)際的一點(diǎn),就是網(wǎng)絡(luò)授課的出勤率反而更有保障。疫情期間,特殊情況,不得返校,只能在家中上課,但同時也不能外出做其他任何事情,這就沒有給缺勤和請假留任何空間。學(xué)生和老師都省去了路途時間,只要坐到電腦前就可以上課,也就大大降低了遲到的可能性。個別學(xué)生在傳統(tǒng)授課課堂中習(xí)慣性遲到,或者由于種種原因缺勤,導(dǎo)致聽課不全,跟不上進(jìn)度的問題,此時倒是可以輕而易舉地解決了。
從另一方面看,隔著一層屏幕,學(xué)生們的投入度跟現(xiàn)場教學(xué)相比肯定會大打折扣。這也是網(wǎng)絡(luò)授課最常被人詬病的一點(diǎn)—— “氣場”的缺失。包括環(huán)境的氣場和人的氣場。“氣場”的缺失導(dǎo)致“吸引力”的缺失,學(xué)生在課堂聽講的專注度、完成作業(yè)的投入度和緊張感都會很大程度的縮水。教師與學(xué)生之間,同學(xué)互相之間的影響也都被大大削弱了。這種氣場的缺失,還導(dǎo)致師生之間的交流存在明顯的“延遲”,由于交流的不直接,教師給學(xué)生的意見不一定與學(xué)生的即時動態(tài)相符,學(xué)生對教師給予的指導(dǎo)也無法及時給出反應(yīng),導(dǎo)致交流無力,出現(xiàn)理解偏差。
以上幾點(diǎn),是我在開學(xué)幾周的教學(xué)過程中的總結(jié)和體會。疫情期間采取網(wǎng)絡(luò)授課的方式,是最安全、最穩(wěn)妥的。教學(xué)效果的保障需要教師和學(xué)生共同加倍努力,教師的引導(dǎo)作用顯得尤為重要和關(guān)鍵。
云課堂簡介
插圖雖有獨(dú)立的藝術(shù)價值,但它主要應(yīng)用于出版物中,因此對于插圖的載體——書籍的了解與設(shè)計是本工作室教學(xué)的內(nèi)容之一。本科涉及手工類書籍設(shè)計與制作,此類書籍制作屬于藝術(shù)品而非商品,是書籍裝幀的藝術(shù)分類,課程重在探索性,強(qiáng)調(diào)書籍的藝術(shù)表現(xiàn)力。
“書籍裝幀”是版畫系第五工作室的核心課程之一,前承插圖基礎(chǔ)與版畫基礎(chǔ),后啟畢業(yè)創(chuàng)作。為時十周,是大三學(xué)生的最后一門專業(yè)課程。
由于今年情況特殊,所以課程設(shè)置相應(yīng)有所改變,調(diào)整為適應(yīng)條件限制,學(xué)生可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并利用家中現(xiàn)有材料完成實(shí)踐的課題——“持續(xù)的翻閱”(第一至四周),“改造書”(第五至八周)以及“概念圖書館”(第九至十周)。
第一階段:第一周至第四周——“持續(xù)的翻閱”
內(nèi)容:書籍的內(nèi)容可以承載時間,同時對于書籍作品的欣賞也要花費(fèi)更多的時間。書籍與其他架上藝術(shù)的主要區(qū)別在于要想完整地了解作品需要花時間翻閱。在這種條件下,翻閱這一動作本身與作品主題的契合關(guān)系成為藝術(shù)家進(jìn)行創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)。
作業(yè):通過完成一件書籍藝術(shù)作品,挖掘翻閱的累積和順序之于主題表達(dá)的可能性。
第二階段:第五周至第八周——“改造書”
作業(yè):改造兩本現(xiàn)成書籍,通過對其物理材料的運(yùn)用和結(jié)構(gòu)的重塑表述新的但與原書發(fā)生關(guān)系的內(nèi)容及思想。
第三階段:第九周至第十周——“概念圖書館和檔案館”
作業(yè):創(chuàng)作概念圖書館的草圖或是概念閱讀裝置的草圖。
“老師靜音,學(xué)生來講”
——疫情期間的書籍裝幀課教學(xué)方法分享
往年教學(xué)主要是結(jié)合案例分析和創(chuàng)作實(shí)踐兩部分進(jìn)行,今年基本沿用這一架構(gòu),但在案例分析的部分,教學(xué)方法發(fā)生了明顯改變——由老師滔滔不絕地講,轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熿o音,學(xué)生來講”。線上授課的最大問題就是教師很難敏銳地把握學(xué)生的課堂投入度和內(nèi)容掌握程度。采取教師給案例學(xué)生進(jìn)行賞析的方法,可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,有效提高課堂投入度和專注度,增強(qiáng)思維活躍度。當(dāng)然,這樣做的目的不僅僅是為增加學(xué)生的緊張感。讓學(xué)生評述作品主要可以達(dá)成以下三個目標(biāo):
1、以學(xué)生分析代替教師講述,可以使學(xué)生對案例進(jìn)行主動學(xué)習(xí),比起被動接受,學(xué)生可以有機(jī)會對案例進(jìn)行更加深入地探究,對案例的印象也會更加深刻。
2、寫文本去評析作品可以鍛煉學(xué)生的理性思維,這一過程將幫助學(xué)生用同樣理性的方式去構(gòu)建及反思自己的創(chuàng)作。
3、發(fā)現(xiàn)作品新的價值。以往教師一言堂式地講解作品,年復(fù)一年,不免觀點(diǎn)陳舊或有所缺失。學(xué)生與教師在不同的時代和觀念背景下成長,讓學(xué)生來評述,將會發(fā)掘出作品更多新的價值,這是一種反向教學(xué),對教師來說也是有很大益處的。
作為引導(dǎo),在案例分析這一環(huán)節(jié)中,我將幾個核心問題羅列出來,顯示在課堂的共享屏幕中,這樣學(xué)生們可以一邊品讀作品,一邊看著問題去思考。課堂上,我也跟學(xué)生說明,這四個問題是文本的框架,文字撰寫能力強(qiáng)的同學(xué),不一定要按照問題一一作答,能寫成更加流暢的評述文本也是可以的,但自覺有寫作困難、不知道該從何寫起的同學(xué),可以先依據(jù)條目作答,隨著練習(xí)次數(shù)的累積,逐漸就不再需要依賴這些問題了。
在練習(xí)作品評述環(huán)節(jié),共享屏幕上同時顯示作品圖片及評述文本框架
前文介紹過,本次“書籍裝幀”課程,分為三個課題。第一階段的課題是“持續(xù)的翻閱”。書籍作為藝術(shù)媒介與其他架上藝術(shù)最主要的區(qū)別,是它占據(jù)空間和時間兩個維度。從時間上看,想要完整地了解作品需要花時間翻閱,在逐頁翻閱的過程中作品的意義和價值才得以呈現(xiàn),同時,作品內(nèi)容本身也可以是對時間的記載。從空間來看,書籍是一個“可翻閱物”,那么這就意味著作為創(chuàng)作者要將書看作一個占有空間的物理對象,我們也可以由“書籍”這樣一個形式空間去承載另一個作為內(nèi)容的空間。
01 第一件評述作品
佛供品目圖巻 桂川甫周畫
現(xiàn)在來看一看,學(xué)生在只面對作品圖片,沒有其他信息提示的情況下,是如何對作品進(jìn)行評述的:
“畫卷用邏輯關(guān)系來推進(jìn)畫面的流動,首先出現(xiàn)的是一個物體大概的全貌,佛貢一前品目,暗示這個長卷的內(nèi)容。于是我們就可以了解到這個長卷無法脫離的主題是要以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖侄谓榻B貢品的形式種類。然后用分解的方法,依次拆分組合物品,采用的是從上到下的順序和分類的手法,從主體物開始,再到主體物上的一類東西,食物和用具,再到放置主體物的桌子,桌子下的香爐等等,非常自然地和長卷的連續(xù)性特點(diǎn)貼合在一起,并且每個圖像右側(cè)都是物品的介紹。這種方法清晰明了地達(dá)到了介紹的目的,并且由于長卷的特點(diǎn),渾然一體地使所有的東西結(jié)合在一個畫面上,充滿了美感?!保ㄓ诩瘟幔?/p>
“首先這個作品以長卷的形式展現(xiàn)了供奉佛像時候所需的物品細(xì)節(jié)。圖像以其重要程度排序,比如圖像第一個是朱漆高杯,上面擺放了六個小碗,而其中白玉所處的位置明顯是最為重要的,然后其余各物品依次排序下去。整個作品以長卷形式呈現(xiàn),結(jié)構(gòu)可以看成:標(biāo)題-圖像以及解釋-時間。作品圖像以線描淡彩的方式繪制,在其中最主要的供品上賦予了鮮艷明亮的色彩,而周圍的桌、桌布以及香爐等都是比較素雅的顏色,從顏色上也能區(qū)分其物品的重要程度。這個作品在當(dāng)時的作用可能就是個關(guān)于供奉佛像的圖解,但對于現(xiàn)在而言可能就是能夠向我們展示當(dāng)時人生活的一部分?!保▍切爬ィ?/p>
“1. 該畫卷內(nèi)容包含了一組佛貢品,從食物、茶飲、器皿、餐具、桌子、桌布、香爐、花瓶等都有所涉及。
2. 圖像內(nèi)容的安排上,由整體到個體來展示。
3. 簡潔且有所分類,清晰明了的展示了構(gòu)成一組佛供品所需要的器物,卷軸式的呈現(xiàn)方式使圖像內(nèi)容具有連貫性。
4. 對于并不了解有關(guān)佛貢品常識的人起到了科普作用,作畫細(xì)膩詳盡,也具有觀賞性?!?劉正平)
“圖像內(nèi)容是佛供品的目類,圖像從供臺全貌開始,逐一展示盒子,供品,器具,布置用的桌布和桌子,燈具,香爐等。從細(xì)處開始羅列,從近到遠(yuǎn)在長卷上展現(xiàn)供臺上的物什。書籍以簡明文字對圖像進(jìn)行說明,圖文并貌,簡潔明了,清晰地陳述了佛供一前品的目類?!保ㄖ芩挤f)
“該畫卷一一陳列了佛供品,并配字介紹說明單個供品,單個物品刻畫精細(xì)具體。從飲食逐漸到大的陳設(shè)器物。作品給人一種很官方的感覺,非常冷靜客觀的記錄出當(dāng)時佛供品目?!保ü苡穹遥?/p>
“畫卷描繪了一組用于供佛的物品,其中包含食物,器皿,桌子桌布,以及香爐,花瓶,燈臺。描繪順序基本從上至下,結(jié)構(gòu)由整體到局部。首先呈現(xiàn)擺成整體的桌子及擺放其上的物品,進(jìn)而由介紹承載所有食物的器皿開始,一一介紹供佛的主食(各色圓子)、茶水,而后將筷子、湯匙、擱置筷子的小物依次排開。過后由桌上物品往下鋪開桌布,最終是桌子本體。一整組物品后依次描繪散件。畫卷具有井然有序,邏輯清晰的特點(diǎn)。所有物品按順序依次介紹,通俗易懂。作為實(shí)用性強(qiáng)的品類介紹畫卷主題簡單明了,讓人一目了然?!保ㄕ聲猿浚?/p>
“《佛貢品目圖卷》這個圖像詳細(xì)的用工筆畫了禮佛用到的貢品的物件細(xì)節(jié),從吃食到物品,由中間擺放的到兩邊擺放的物品,一一展現(xiàn)在大家眼前,最后細(xì)節(jié)到桌布和桌子的要求。作品的呈現(xiàn)方式用古代常見的卷軸的樣式表現(xiàn),題材,畫法,和書籍樣式體現(xiàn)了這本書的歷史年代??吹竭@個作品我能感受到的就是古代佛教信仰對儀式感的重視,每個細(xì)節(jié)都考慮的很周到,一個供奉的要求很詳細(xì)的用中國畫的形式清楚的展現(xiàn)了出來,給佛供奉什么吃食,這些吃食怎么擺放,擺放在什么樣的位置都有畫出來給觀者參考,筷子,勺子的用什么材質(zhì)和樣式,擺放用的桌布和桌子什么樣。燈,瓶,和香爐也有具體樣式的要求,擺放這些東西又用到什么顏色的桌子。雖然我對佛教沒有太多的了解,看了這個作品,我能感受到佛教是一個有儀式感的宗教,想象的到擺放這個作品的過程,也很有美感!”(王迎霞)
雖然是第一次嘗試評述寫作,但大部分學(xué)生抓住了作品的核心要點(diǎn):內(nèi)容方面把握“禮佛貢品”,順序方面把握“從小件到大件”、“主供品到配套用品”,特點(diǎn)方面把握“清晰”、“細(xì)膩”、“客觀”,主題方面其實(shí)是沒有絕對答案的,每一位同學(xué)都從各自不同的角度評判了作品的價值和意義。課堂上,我針對每個人的文本都做了細(xì)致的評價,指出“用詞不準(zhǔn)確”、“描述過于概括”、“感性抒發(fā)過多”、“口頭語言過多”等問題。從第一次的練習(xí)中,可以看出學(xué)生們的分析能力和文字水平并不統(tǒng)一。但是鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí),只要多加練習(xí),一定會有所提高。
在賞析了三件古籍作品之后,第二件讓學(xué)生評述的作品是Babette Katz創(chuàng)作的名為《沙灘》(At the Beach)的書籍藝術(shù)作品。同樣只給出作品圖片,在15分鐘的時間內(nèi),寫一段300字左右的作品評述。
02 第二件評述作品
《沙灘》At the Beach 作者 Babette Katz (1988)
“首先可以看到的是這本書以凸版的形式印制而成,其內(nèi)容以線性的時間順序描繪了發(fā)生在沙灘上的故事。全書只有封面和封底是彩色的,這個黃色和露出半截的太陽相呼應(yīng),給我們呈現(xiàn)了一個平常沙灘上的場景。內(nèi)頁描繪了隨著太陽升起,越來越多人來到沙灘上,然后一個小男孩也來到了這個沙灘上,并開始追逐太陽,當(dāng)太陽落山的時候,男孩也隨之老去,沙灘上的人也紛紛離開。畫面結(jié)構(gòu)基本上呈現(xiàn)為由疏到密再到疏的一個視覺效果。這本書的內(nèi)容上含有一些隱喻的成分,太陽在天上的行走路程可以和人的一生相對應(yīng),男孩追逐太陽可以看成追逐時間。這是一個非常冷漠的故事,在男孩身強(qiáng)力壯的時候沙灘上的眾人非常積極的鼓舞他去追逐太陽,而當(dāng)男孩老去的時候,眾人卻對他視而不見。沙灘上所發(fā)生的事也影射了現(xiàn)實(shí)社會:人們熱愛年輕,厭惡衰老?!保▍切爬ィ?/p>
“該書講述了在一片沙灘上從太陽的升起和降落,一個生命從誕生到衰老、失去活力、泯然眾人的故事。封面黑黃的配色具有相當(dāng)?shù)囊曈X沖擊力,內(nèi)容圖像的構(gòu)圖安排上由空到滿再到空,全書圖像是黑白凸版印刷制成,畫面風(fēng)格具有表現(xiàn)力,不論是從圖像安排上還是畫面表現(xiàn)力上都可以強(qiáng)烈地體現(xiàn)出整個故事的情感和節(jié)奏,從平靜如常到激烈興奮又再回歸到平靜。整個故事不禁讓人去思考和回味甚至有一些對時光易逝的落寞和遺憾?!?劉正平)
“《沙灘》用純圖像描述了在一片沙灘上人們隨著嬰兒的出現(xiàn)到他的衰老而展現(xiàn)出不同的態(tài)度,講述了一個耐人尋味的故事。作品采用膠印的表現(xiàn)手法用簡潔有力的黑白和線條展現(xiàn)出沙灘上個人們的形態(tài)和體量,衰老的人類身上的線條繁雜而厚重,年輕的孩子的線條則簡明而有力,塑造手法的不同清晰地展現(xiàn)出年齡的差距。作品帶有很強(qiáng)的節(jié)奏感,畫面與畫面之間形成連貫的黑白變化,單張畫面中也形成了精彩的黑白布局,令讀者讀來十分有快感?!渡碁酚卯嬅孢B貫地講述了一片沙灘上人們因?yàn)楹⒆拥某霈F(xiàn)振奮并注目,到孩子在他們的注目下衰老后成為毫不起眼的沙灘上的一員,引發(fā)了讀者對于成長和衰老,以及崇拜、追捧‘年輕’的思考和反省?!保ㄖ芩挤f)
“作品從太陽升起的畫面開始,同時也是人物出現(xiàn)的第一幕,人們開始一天的活動。嬰兒的出現(xiàn)是本書的重頭戲,當(dāng)嬰兒第一次站立在沙灘上太陽也處于正中心的位置,太陽的射線修飾著主角閃亮登場。主角在人們的佑護(hù)和指引下成長,人們就像看熱鬧一樣看他沖向太陽,最終墜落下來,成為人群中的一員。太陽下山,故事落幕。以太陽的位置作為敘述的時間線,也暗示了人一生時間。作品運(yùn)用了黑白木刻版畫的形式呈現(xiàn),沒有文字,簡潔明了的講述一個故事和道理,黑白對比運(yùn)用的特別好,整篇故事發(fā)展情節(jié)變化是的黑白對比,主角與人群的對比變化。從出生到老去死去是人人經(jīng)歷的過程,對新鮮事物新奇,對不變的道理冷漠?!保ü苡穹遥?br/>
“這本書用全篇沒有文字只有圖像的形式,以時間的推移,即太陽從升起到落下的過程為線索講述了一個故事。除了封面加入了第三種顏色,書的內(nèi)容全部為黑白木刻版畫。每一個跨頁描繪了一個時間節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容,通過環(huán)境和人物的不斷變化呈現(xiàn)了這個故事的發(fā)展。該作品去除黑白以外的色彩,僅用關(guān)鍵的圖像連貫情節(jié),在表現(xiàn)形式上具有十足的視覺張力。沖破了講故事時語言描述的限制,也給讀者留下了充分的想象空間,讓讀者可以更大限度地融入自己的情緒和理解。不再是單方面的講述而是與讀者產(chǎn)生互動,共同構(gòu)建了這個故事,使其更加具有哲理性,更好地傳達(dá)了藝術(shù)家的思考。故事以沙灘為舞臺,講述了一個孩子從誕生到衰亡的全過程,通過描繪周圍人的反應(yīng)變化,表現(xiàn)了人們總是一開始向往美好事物,卻在其衰落以后態(tài)度轉(zhuǎn)變紛紛離去的趨勢,令人唏噓。”(章曉晨)
“《沙灘》作品封面是黃色的,代表了沙和太陽的顏色,和主題切合的一個色彩,作品用了黑白版畫的形式,整個畫面節(jié)奏感也很好,黑白黑白這樣的構(gòu)圖方式,內(nèi)容從時間順序上描述了一天的時間,太陽出來,大家來到了沙灘,太陽落下大家離開了沙灘,隱形的時間線是用敘事的方式表現(xiàn)了人的一生,從小孩和老去的一個過程,中間小孩長大后沖向太陽,我理解為人和自然的搏斗,在自然面前人的渺小和無助!”(王迎霞)
第二次練習(xí),同學(xué)們就有了可見的進(jìn)步,每一段評述都比較完整,而且各有其亮點(diǎn)。其中,“以時間的推移,即太陽從升起到落下的過程為線索講述了一個故事”、 “作品采用膠印的表現(xiàn)手法,用簡潔有力的黑白線條展現(xiàn)出沙灘上個人們的形態(tài)和體量”、“不論是從圖像安排上還是畫面表現(xiàn)力上都可以強(qiáng)烈地體現(xiàn)出整個故事的情感和節(jié)奏,從平靜如常到激烈興奮又再回歸到平靜”、 “引發(fā)了讀者對于成長和衰老,以及崇拜、追捧‘年輕’的思考和反省?!钡鹊日Z句都是對作品恰當(dāng)且精彩的評判。不過也有一點(diǎn)是被所有同學(xué)都疏忽了的,就是主人公一直處于畫面中心這一特點(diǎn),跨頁中心在書籍形態(tài)中是比較敏感的位置,將主人公放在中心可以加強(qiáng)畫面的崇高感,強(qiáng)化故事的寓言性。
在賞析了四件以《沙灘》為代表的線性敘事作品之后,隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行,賞析作品的難度也逐漸提高,從線性敘事轉(zhuǎn)變到結(jié)構(gòu)性敘事。作品的秩序不再是顯而易見的,所傳達(dá)的主題也越發(fā)不那么明確和單一。最后讓學(xué)生進(jìn)行評述的就是一件注重內(nèi)部結(jié)構(gòu)的作品,Willyum Rowe創(chuàng)作的《鴨護(hù)士走進(jìn)伊甸園,然后離開了》( Nurse Duck Approaches and Enters and Leaves the Garden of Eden )。
03 第三件評述作品
Willyum Rowe《鴨護(hù)士走進(jìn)伊甸園,然后離開了》
Nurse Duck Approaches and Enters and Leaves the Garden of Eden
“這本書的標(biāo)題就已經(jīng)暗示著內(nèi)容:鴨護(hù)士走進(jìn)伊甸園,然后離開了,書中內(nèi)容可以解釋為我們跟隨著鴨護(hù)士的步伐瀏覽了一遍生物的起源和進(jìn)化。本書以圖像拼貼的形式制造了一種非常豐富且迷離的畫面,而又只有鴨護(hù)士是不變的顏色和動作,暗示著自然的不變規(guī)律。首先封面里的鴨護(hù)士從左上方的遠(yuǎn)處慢慢的走來,隨后經(jīng)歷了微生物、魚類、植物、昆蟲、鳥類、哺乳類,最后到達(dá)人類的工業(yè)文明。鴨護(hù)士在其中一直基本上處于圖像上方的位置,直到最后離開的時候從右下方慢慢消失,可以理解為在人類出現(xiàn)后,自然的力量開始慢慢被征服。全書在用色上也有一個順序變化,剛開始的時候是比較陽光明亮的顏色越到后面的顏色越來越陰暗,直到最后人類的工業(yè)文明就完全是冰冷的藍(lán)色。”(吳信昆)
“《鴨護(hù)士走進(jìn)伊甸園,然后離開了》這本書,是由鴨護(hù)士進(jìn)行引領(lǐng),邀讀者一同在書中漫步,書籍在設(shè)計和編排上非常有趣,這是本騎馬釘裝幀,以圖像為主要展現(xiàn)方式的書,整本書的圖像安排上整體給人呈現(xiàn)了一個從微生物到海洋到植被昆蟲動物到人類和人類參與下形成的工業(yè)社會,其中人類的出現(xiàn)那一段為整個漫步的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn),前面的畫面色彩清新豐富,后半段色調(diào)則變得越來越重且激烈,具有情緒上的感染力。其中每一頁中的“小窗口”給人一種步伐感,更使畫面充滿動感。在這本夢幻又充滿現(xiàn)實(shí)感的書中同鴨護(hù)士漫步后,對于人類的出現(xiàn)對自然界的影響問題,產(chǎn)生了思考,我們在一開始并不是這個世界的主人,我們只是整個生物進(jìn)化過程中的贏家,我們的社會生產(chǎn)在帶給我們便利的同時,我們也在傷害著同樣生活在這個地球上的物種,那么,在未來的時間里,我們也有成為歷史的一部分的可能,生物的進(jìn)化或許從來沒有為了我們?nèi)祟惗V惯^。”(劉正平)
“《鴨護(hù)士走進(jìn)伊甸園,然后離開了》用充滿了拼貼風(fēng)格的圖像描述了鴨護(hù)士從微生物中穿過再走過海洋生物,走過植物走過昆蟲,走過動物和人猿,最后走進(jìn)了人類社會,在工業(yè)的機(jī)械中漸漸沒了身影。鴨護(hù)士自始至終保持手上掛著毛巾手里拿著托盤的姿勢,用恒定不變的姿勢出現(xiàn)在畫面的不同地方,像是平常地走過一個與她不相干的地方,卻在這短短的時間里帶讀者領(lǐng)略了一段漫長的進(jìn)化,直至鴨護(hù)士回到屬于她的工業(yè)社會,伊甸園也到此結(jié)束。作品在黑白膠印的基礎(chǔ)上疊色,制造出絢麗且極具風(fēng)格的畫面,通篇的色彩隨著進(jìn)化的過程從淺到深,但鴨護(hù)士的形象和顏色從未改變,用超現(xiàn)實(shí)的手法展現(xiàn)了一段進(jìn)化的過程。作品怪誕之余也使得讀者不禁去思考人類和工業(yè)社會在漫長的進(jìn)化過程中的地位和影響?!保ㄖ芩挤f)
“有個粉紅色女孩穿越了一個伊甸園又離開了這個超現(xiàn)實(shí)世界。從封皮開始,從荒蕪的地方走進(jìn)來,隨著世界發(fā)展的進(jìn)程,從起源到進(jìn)化,再到未知,一步一步走向下一個頁面。書中圖像以拼貼的方式組成,圖案感特別強(qiáng),拼貼的方式不受限制,圖像中出現(xiàn)的所有物象又極其精細(xì),更加容易制造出超現(xiàn)實(shí)夢境般的畫面。圖像用色大膽,頻繁的使用互補(bǔ)色增強(qiáng)視覺沖擊力。正本書的顏色使用也是隨著人類文明的不斷進(jìn)程而不斷變化的,從原本鮮艷熱烈到最后冰冷暗淡。書中僅使用了圖像敘事,白色方框記錄了鴨小姐的位置,從左上角進(jìn)入,游覽了一邊這個世界,從一個空白走向另一個未知。而自始至終使用鴨小姐單一的這個形象,給人一種冷靜的態(tài)度。封底的黑色與白色方框里黃色的漩渦,暗示著太空宇宙也暗示著未知?!保ü苡穹遥?/p>
“本書中的鴨護(hù)士作為一個固定的人物圖像貫穿始終,出現(xiàn)在每一副有白色邊框的小圖像中,描繪了鴨護(hù)士從進(jìn)入“伊甸園”到離開的過程。鴨護(hù)士始終是不變的粉色小人,是全書的線索,將所有的背景連接在一起。全書的每一頁都由帶有白色邊框的整面大圖和若干小圖組成,拼貼方式給人類似于旅行日記的感覺,貼合“從進(jìn)入到離開”的主題。封面中鴨護(hù)士進(jìn)入伊甸園的表現(xiàn)方式很有意思,連貫的小方框中依次露出鴨護(hù)士的一部分,最終在背景類似草坪的地方展示了完整的形象。進(jìn)入伊甸園后,鴨護(hù)士依次從水中的單細(xì)胞世界走向魚類世界、貝類世界,繼而進(jìn)入植物世界,由草木走向花卉,由花卉引向蝴蝶昆蟲,接下來是鳥類與獸類。由此自然界開始出現(xiàn)人類的痕跡,背景的色彩明度隨之逐漸降低,鴨護(hù)士以外的動植物的顏色則從低飽和度逐頁走向高飽和度。畫面變得黑暗沉重時恰是走進(jìn)了人類的工業(yè)時代。鴨護(hù)士起初從白色底的方框進(jìn)入,最終封底首尾呼應(yīng),從黑色底的方框用同樣的方式離開了伊甸園。封面的高明度與低飽和度的組合給人一種清新自然的感覺,與封底中黑色的背景、高飽和度的顏色截然不同,全書正是描繪了這個變化的過程,昭示了人類在自然界被工業(yè)時代侵蝕中逐漸離開了“伊甸園”。鴨護(hù)士的行跡暗示了整個世界的變化過程,一成不變的形象讓她作為一個完全客觀的過客更好地反映了世界的變化?!保ㄕ聲猿浚?/p>
可以很明顯地看到,在第三次訓(xùn)練中,所有同學(xué)基本都可以寫出描述詳細(xì)、分析完整、行文流暢并帶有明確個人觀點(diǎn)的作品評述?!皬膭又参锿鯂鴰牍I(yè)和文化生產(chǎn)領(lǐng)域”、“護(hù)士的動線引導(dǎo)我們在書的空間中穿行”、“這個教科書式的形象永遠(yuǎn)不會改變,她的出現(xiàn)使其他一切都成為景觀和背景”、“甚至在封底,她逐漸向下消失在黑暗的景框中,成為宇宙塵埃的一部分”,這些結(jié)構(gòu)上的細(xì)節(jié)基本所有同學(xué)都觀察并分析到了,這是很大的一個進(jìn)展。
作為“持續(xù)的翻閱”課題作品賞析的第一部分,隨著三個作品評述的圓滿完成而告一段落。作為教師來說,是充滿驚喜的,學(xué)生們寫出的作品評述其實(shí)是超出了預(yù)估。本身分析和行文能力強(qiáng)的同學(xué)在一次次練習(xí)中,越來越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥暨x詞匯、推敲語句。一開始對寫評述沒有把握的同學(xué),在幾次練習(xí)之后也有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步,到評述最后一件作品的時候已經(jīng)沒有在列條目回答問題,而是整合為通順的文本了。評述文本的優(yōu)劣其實(shí)反映了觀察的敏銳程度、分析的準(zhǔn)確程度和思考的深度。用評述寫作來激發(fā)學(xué)生思考的自覺性是這一節(jié)課最寶貴的收獲。
藝術(shù)課程通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著不可否認(rèn)的難度,需要教師積極地調(diào)整上課方式,主動想辦法解決困難、心態(tài)上也要保持積極。我的體會是,試著站在屏幕那一邊的學(xué)生的角度去思考,可能會有答案。學(xué)生們除了認(rèn)真上課、積極完成作業(yè)以外,能作出的改變有限,而如何安排課堂授課內(nèi)容?用什么方式講,包括用什么軟件能效果更好?留什么作業(yè)才能有效實(shí)踐課堂所學(xué)內(nèi)容?作業(yè)的難度是否具有積極的挑戰(zhàn)意義,又能否適應(yīng)特殊情況下的材料限制?與學(xué)生多久視頻一次、多久檢查一次作業(yè)進(jìn)度?等等問題都需要老師來把握。疫情期間的網(wǎng)絡(luò)課程是對教師教學(xué)能力的一次大考,我想說的是,我,準(zhǔn)備好了!
學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)作?
聽聽他們怎么說?
管玉芬
吳信昆
之前我們專業(yè)每周會有固定的兩天來討論方案以及賞析一些作品,剩下的時間基本上是自己去實(shí)踐完成了。這樣的上課模式下老師給我們指明的方向就會比較清晰。在這之前的課程也上過網(wǎng)課,但都是以理論為主的,并不需要自己動手操作,現(xiàn)在我們的課程不僅需要在線上的構(gòu)思也需要在線下多動手操作才行,比較有很多事情需要親自實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問題。
開學(xué)到現(xiàn)在我一直保持著在學(xué)校學(xué)習(xí)時候的作息,盡力保持和之前一樣的工作時間,但手邊工具材料的短缺確實(shí)是一個很苦惱的問題,以及做出來的小樣并不能讓老師親手摸到,這中間會有一些交流的障礙,所以面授課相比網(wǎng)授課來說效率應(yīng)該是更高一點(diǎn)的。倒沒有被網(wǎng)課逼瘋,只希望能早點(diǎn)回學(xué)校。
我比之前更會利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源吧,不像以前只會埋頭去死磕。不適應(yīng)的點(diǎn)應(yīng)該還是自制力的問題,在學(xué)校里老師會緊跟著推進(jìn)我們的進(jìn)度,但在家里就會有點(diǎn)懈怠。網(wǎng)絡(luò)授課迫使我們更加依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)作,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是一個非常重要的資源,且在未來一定會越來越引領(lǐng)我們向前發(fā)展,所以盡早的利用起來并不是壞事。
劉正平
每周都有固定的時間和老師們碰面,先由老師帶著大家一起看些東西,給出大的方向,告知同學(xué)們接下來的課業(yè)要求。之后就是出方案,老師會為每位同學(xué)提出建議,我們會在課余時間反復(fù)地調(diào)整自己的東西,課上再繼續(xù)交流,如此往復(fù)。我也接觸過網(wǎng)課,相比較其他的網(wǎng)課,現(xiàn)在正在上的課老師和同學(xué)間的交流更多一些,都是之前見過面的人,在網(wǎng)上語音,就算不見面也可以想象得到大家的表情。
個人而言,網(wǎng)課和線下教學(xué)效率上并沒有太大差別。網(wǎng)絡(luò)授課不需要太大空間上的移動就已經(jīng)很節(jié)約時間了,但是網(wǎng)絡(luò)不好的時候確實(shí)有些無奈。上網(wǎng)課看到的共享資源更多了,這是一個很好的分享機(jī)會。我個人未來當(dāng)然也會繼續(xù)利用新技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等等。
章曉晨
我的專業(yè)在教室面對面上課,便于作業(yè)指導(dǎo)和修改。也接觸過網(wǎng)課,但是這次的藝術(shù)網(wǎng)課,不只是聽老師講更要學(xué)生表達(dá)交流。在家學(xué)習(xí)的效率還可以,可能還是面對面指導(dǎo)更直接方便,但是課后作業(yè)的效率是差不多的。我覺得我很喜歡這種網(wǎng)課授課的方式。
對我來說,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓我和老師交流時不會那么緊張說不出話,看老師在網(wǎng)絡(luò)平臺的點(diǎn)評也不會有心理壓力,沒有不能適應(yīng)的地方。新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)對我個人影響比較大,我一般都喜歡結(jié)合這些資源做作品。
于嘉玲
之前我的專業(yè)的授課方式是面對面,在工作室里,老師講課,然后有時候大家討論,特征是親近直接。過去沒有接觸過網(wǎng)課,不同的地方就是個人狀態(tài)比較放松,而且可以想到什么立刻去找材料和翻書。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下學(xué)習(xí)效率其實(shí)我覺得差不多,最主要看個人,在家可能刺激比較少,容易陷入僵局,但是同樣的自己的時間變多了,有利有弊,我個人還是挺期待上網(wǎng)課的。上網(wǎng)課比較有收獲的地方就是最終無論什么事情,還是自己對自己負(fù)責(zé)的,自己安排時間。不能適應(yīng)就是自己有時候沒有什么想法,容易跑偏。
周思穎
我以前的專業(yè)是老師同學(xué)面對面交流和討論;交流很及時,過去也沒接觸過網(wǎng)課。但是就我個人來說,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)效率不如面授好,面授課效率更高。這次沒有被網(wǎng)課逼瘋,所以才不妙,可能也不會長期期待網(wǎng)課進(jìn)行。
網(wǎng)絡(luò)授課帶來的好處就是我用軟件更熟練了;但是不能適應(yīng)長期不能動手操作的弊端。以后也會考慮繼續(xù)運(yùn)用新的技術(shù)、方式來進(jìn)行創(chuàng)作,享受網(wǎng)絡(luò)帶來的便利。
圖文資料由教學(xué)師生提供 整理編輯/張譯之