打通專業(yè)壁壘，實行開環(huán)機制

12月19日上午，設計學院教學改革階段匯報會在中央美術學院美術館舉行，學校黨委書記高洪，副院長蘇新平，校長助理兼教務處處長王曉琳，學術委員會主任徐冰、副主任隋建國、唐勇力，學術委員會委員以及各院系主要負責人、分管教學負責人出席會議。

設計學院院長宋協(xié)偉首先給大家介紹了剛剛啟動的「未·未來」全球教育計劃。他表示，「未·未來」全球教育計劃是應時而生，通過集成全球設計教育智慧，最終推動世界藝術設計教育可持續(xù)發(fā)展的重要事業(yè)，同時也是設計學院教學改革的重要組成部分。

宋協(xié)偉在設計學院教學改革過程的匯報中談到，中央美術學院設計學學科作為教育部一流學科的建設重點，擔當引領中國藝術與設計教育發(fā)展與改革的責任，教育如何應對未來科技與人文藝術學科的融合與發(fā)展是亟待解決的問題。為應對全球變革、全球人才和資源流動、國家創(chuàng)新發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，設計學院實施了系列教學改革：改革實施近兩年來，設計學院通過資源整合、結構調(diào)整、體系建構、空間改造、機制創(chuàng)新等有效措施，以多學科融合的意識進行設計教育結構的新布局，從而促進學生深度學習能力、個人價值整合、戰(zhàn)略意識形成以及知識體系的形成。教學改革的目標在于努力為國家和社會培養(yǎng)具備研究能力、領導能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力的服務社會、面向未來的一流設計人才。

在近兩年的教學改革中，設計學院打通專業(yè)壁壘，實行開環(huán)機制，調(diào)整了原有的專業(yè)設置，開設各類專業(yè)課程供學生選修，強調(diào)跨專業(yè)的融合和交流。對傳統(tǒng)的學科與部門結構進行大規(guī)模重組，并鼓勵多領域、跨領域的學習與思考。一方面通識教育、基礎技能教育與專業(yè)深化并進，另一方面將以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，兩者結合的同時著重培養(yǎng)學生分析信息與運用知識的能力，授之以漁，而非授之以魚。在為學生提供傳統(tǒng)學科的教學之外，也可主修可持續(xù)性發(fā)展、社會變革和社會技術類等新型專業(yè)，不為專業(yè)所禁錮；現(xiàn)有專業(yè)退居到第二層，其首層的位置由工作室或綜合性實驗室所取代，并且增加理論課程的教學；對于資源進行重新配置，并且根據(jù)研究課題與實際需求，對學科進行重新定義，從而解決主要的挑戰(zhàn)；消除專業(yè)界限后最大化了傳統(tǒng)專業(yè)與新專業(yè)領域之間的協(xié)作交流。實現(xiàn)從跨學科意識到全學科格局的本質(zhì)跨越。

夯實基礎教學，堅持跨界融合

本科教學改革按年級具體分為三階段：一年級階段以造型基礎、設計認知、設計基礎與技能作為三個教學方向，注重培養(yǎng)學生基礎性的專業(yè)修養(yǎng)，同時根據(jù)教育部關于教授、副教授參與本科一年級授課的規(guī)定，設計學院全體教授、副教授均開設工作坊，對一年級學生直接開放選擇。此外，設計認知，通識課程，年度創(chuàng)作與展覽等新內(nèi)容也會納入教學體系；二、三年級將以基礎性和專業(yè)性素質(zhì)培養(yǎng)為主。在整合專業(yè)和調(diào)整選課的基礎上，更加重視通識課程在專業(yè)中的作用，同時開設綜合性研究方法論等專業(yè)性基礎課程；四年級階段對畢業(yè)設計課程進行了調(diào)整，學生可以自主選擇1到3名講師以上的專業(yè)教師作為畢業(yè)設計輔導教師，以小組研究創(chuàng)作與個人研究創(chuàng)作相結合的方式進行兩次創(chuàng)作展覽，學院也將開設畢業(yè)設計研究方法系列課程，將現(xiàn)有的專業(yè)與課程設置全面打破，由工作室或綜合性實驗室等切入社會與時代的研究方向所取代，讓學生自由、主動選擇專業(yè)與技能的學習與訓練，在全面的基礎與架構之上深入某一方向與問題的研究。

在對教學改革具體措施進行匯報后，宋協(xié)偉提出，未來的學科中堅力量，將是規(guī)劃師、研究者、批評家、作者、編輯、人類學家、考古者、工程師、程序員和設計師的跨界融合。重新理解與拓展設計，并回應歷史與當代生活中的議題，在觀照與批評、實踐與行動、策劃與策展之間，來建立我們學科的研究、教育與實踐的堅實基礎，這是我們的職責。

各院系教師齊發(fā)聲，為光明前景獻策

與會人員對設計學院教學改革進行了討論。設計學院教師李玉峰表示，設計學院推動教學改革的努力和熱情讓人很感動，同時也是一個巨大的挑戰(zhàn)，如何面對改革過程中學校內(nèi)外不斷發(fā)生的變數(shù)是一個關鍵問題。學生代表發(fā)言談了對教學改革的感受，改革中的課程結合方案讓學生可以接觸到更多感興趣或與專業(yè)相關的內(nèi)容，這為以后的發(fā)展提供了更多可能性。

學術委員會副主任隋建國對設計學院教學改革表達了充分的肯定，隨著社會的發(fā)展，科技與設計的關系日益緊密，作為時代的象征，科技在為設計所用的同時，也要求設計保持更新?lián)Q代。因此設計學院的教學改革，正是與不斷進步的科學技術相呼應的舉措。并針對改革的具體實施中會需要應對的諸如改革成果怎樣檢驗、空間與課程如何合理對應、末位淘汰制如何具體實施等問題表示關注，同時提出了寶貴建議。

學術委員會主任徐冰表示，設計學院此次教學改革是對以往傳統(tǒng)教學中的慣性思維的一次反思，有其不可替代的重要性。同時，徐冰也針對教學改革應該怎樣幫助學院激發(fā)新的活力與生命、怎樣讓學生真正理解自身與社會、時代、人類文明之間存在的聯(lián)系等改革的可能性與影響性，表示出了深切的關懷。

藝術管理與教育學院院長余丁表示，設計學院的教學改革是一個系統(tǒng)工程，這次改革的實施將為其他學院提供寶貴的經(jīng)驗。除了師資與管理會遇到問題外，與許多其他學科一樣，設計學科也存在生命周期，而如何平衡學科動態(tài)發(fā)展過程中的新生內(nèi)容與靜態(tài)永恒內(nèi)容之間的關系，也是改革中無法回避的問題。

黨委書記高洪在總結講話中，充分肯定了「未·未來」全球教育計劃活動。對于設計學院的具體實施的改革措施，他表示，面對時代的發(fā)展，我們應當承擔起作為最高美術學府的責任和使命，與時代和社會緊密結合，在繼承傳統(tǒng)的基礎上開拓創(chuàng)新，將設計教學改革與設計成果有力地結合起來，共同為了最高美術學府的定位和目標努力。教學改革是綜合的改革，會牽一發(fā)而動全身，但在學院師生和領導班子的推動下，改革前景一定是光明的。

文/馮翰林
圖/楊延遠